淺談主題探究式學案教學的行為化策略

鄧伏云

摘 要：隨著課程改革的推進，教學方式方法在不斷更新，學案教學是在教學中常用的一種教學手段。學案的形式多種多樣，效果也各不相同。本文結合主題探究式學案在教學中的有效實施進行了思考與實踐，談談主題探究式學案教學的行為化策略。

關鍵詞：主題探究；學案教學；有效；策略

隨著新課程改革的不斷推進，課堂內外對教學理念與教學方式的探究沒有間斷過，在教學中學案教學是常用的一種教學手段，但是編制學案的過程與實施的效果也讓不少人感到困惑。學案教學怎樣開展才能達到理想的效果呢？本人通過多年的教學實踐和與學生、同行的交流與探討，通過開展主題探究式學案教學，取得了一定的成果。

一、常規學案設計存在的共性問題

1.重表面形式，輕效果與實質

高中地理課程標準倡導自主學習、合作學習和探究學習，關注學生地理思維能力的訓練和研究問題、解決問題能力的提高。課程改革的重要方面是改變學生的學習方式，變被動為主動，充分發揮學生的主體地位。因此，課堂上學生的參與度很受關注。

有部分老師的課堂設計中是體現了學生的主體地位，有“自主學習”、“合作探究”……但是因為此類活動在常態教學中開展不多，有些流于形式，在教學中并沒有形成一種教學風格與模式。

2.學案等教學手段設計存在誤區

學案設計應該以落實課標內容要求為基礎，以問題為導向，以問題解決為目標，以學生發展為本的教學模式和方法。學案教學是新課標倡導的教學方法之一，作為一種新型的教學形式，既有利于突破教學過程中的重難點，也有利于學生創新思維和探究能力的培養。但是在實際學案的編制中，“重知識、輕導向”的現象普遍存在，面面俱到，知識點多而雜，學生感覺頭緒很亂。學案設計需要不斷優化。如《東亞與日本》就需要在常規學案的基礎上進行優化，爭取讓學生做到“學一節，會一類”。

二、主題探究式學案設計的策略

1.重視學生實質參與，增加師生雙邊互動

新課程改革的重要方面是改變學生的學習方式，變被動為主動，充分發揮學生的主體地位。為此，教材在編寫時也提供了很多可以讓學生參與的環節，如閱讀、組織合作學習和探究學習。

教師在編制主題探究式學案時，一定要重視活動的過程，讓學生實實在在地參與。讓不同情感、不同認知的各類學生相互合作探究，相互交流碰撞，真正在活動中體驗、感受、感知、感悟，而不是教師急于講結論、少數學生當主角、多數學生當觀眾的那種走過場、重形式的活動。

2.常規中落實知識，主題探究中提升效率

在本人曾經開設的《亞洲概述及東亞》公開課中，在科學編制常規學案的同時注重學法指導，編制出既有“個性”，又有“有規可循”的“模式化”學案，對培養學生自主學習、探究學習有不錯的效果。有助于培養學生做到“學一節，會一類”。

“主題”定位于某一突出的地理事物特征與規律及成因，通過“主題探究”力求能將分散的知識有效地整合起來，通過對“點”（主題）的探究達成對“面”的把握，總體上達成對地理知識比較全面的有效掌握。

課堂的時間有限，探究活動要充分開展，不能流于形式。問題的設計在于有效和精簡，不能太多。

3.結合考點，注重隨堂練習的針對性

隨堂練習能及時了解學生對知識的掌握程度。練習的配備也要有針對性的探究點，我在《亞洲概述及東亞》中做了如下配備（說明：反思歸納放在課后完成）

探究點 亞洲重要區域的地理特征（選題意圖）

讀圖，回答下列問題。

（1）A、B、C三地在氣候上的相同點都是 氣候，但A處氣候具有明顯的 性。

（2）朝鮮半島地勢有何特點？說出判斷的依據。

（3）日本城市、人口主要集中在沿岸地區，主要原因是什么？

（4）分析F附近的商品糧基地商品率高的原因。

【反思歸納】（根據課堂答題效果進行）

4.注重訓練效果，精選精批精析習題

主題探究式學案也需要配備與主題相對應的精選習題。學生的時間和精力是有限的，他們要學的課程和內容很多，這就意味著教師要為學生的時間和精力考慮，精選習題。一份層次、難易得當的好題，既能培養學生的思維能力，又能真正達到運用知識解決實際問題的目的。

在編制學案配套練習時，一般選擇幾個典型的選擇題和一兩個綜合題，讓學生有適當鞏固練習的同時又不至于受“題海”的困擾。學生在完成學案配套練習后，要求及時上交，教師必須全批，建議有恰當的評語。在講評時，要選擇錯誤率較高、且有一定代表性的題進行分析。

“主題探究式學案”教學是運用地理學研究的一般方法探討某一突出的地理事物特征與規律及成因的一種探究式學習活動。教師和學生都要善于研究、思考，努力提高教學質量和效率，從研究高考對學科知識、方法、能力、情感、態度、價值觀等多方面的核心素養要求入手，不斷思考與實踐，在地理學習中體驗到無限的學習樂趣，在學習中增強地理能力，在考試中取得優異成績。