淺析小學低年級寫字教學的誤區及對策

駱鳳姑

摘 要：隨著科技和經濟的持續進步，小學教育已經逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。對于小學生而言，識字和寫字可以看作是閱讀以及寫作工作的重要基礎，對于學生未來語文知識的學習有著非常重要的幫助。為此，教師理應對此提高重視。然而，在傳統的教學活動中，普遍教師采取的教學方法過于簡單，促使學生們對于漢字反復進行書寫練習，導致學生自身興趣度偏低，進而影響了教學質量。基于這一情況，必須對于早期教學誤區和策略展開分析。本篇文章將闡述寫字教學中出現的主要問題，并對于具體改進策略提出一些合理的見解。

關鍵詞：小學低年級；寫字教學；誤區；策略

對于小學生而言，寫作可以看作是語文知識學習的重要基礎，因此必須予以重視。所以，教師為了能夠提升教學的質量，理應對分析以前課程中存在的誤區，并采取一些針對性策略進行改進。

一、教師對于學生的漢字讀音缺乏重視

（一）主要誤區分析

由于受到應試教育的影響，因此教師認為學生們只要能夠完成漢字書寫即可。因此為了能夠應付考試，教師便對于學生的漢字拼讀沒有給予足夠高的重視，對于學生是否能夠完成拼讀完全沒有任何關注。甚至有些教師認為，學生懂得了漢字拼讀沒有任何意義，只要其可以書寫出來即可，這顯然無法滿足未來語文知識的學習。正是由于這方面原因，導致很多學生只會書寫而不會發音。

（二）具體處理對策

教師在開展寫字教學的時候，應當為學生們創設良好的語言環境，促使學生們在進行朗讀的時候能夠做到先認字后書寫。或者，教師可以讓學生們跟著自己進行閱讀，如果閱讀一些生僻漢字，可以將其標注下來，并用拼音在旁邊標注。之后再對這些漢字單獨進行分析，引導學生們進行書寫練習。

例如：在進行課文《鄉下的孩子》學習時，教師可以先讓學生們自主閱讀，如果有遇到生字，可以對照拼音進行朗讀。之后再結合自己的實際生活，聯想文章中出現的各類鄉村景物。如此一來，學生們對于漢字的理解將會變得更為深刻，進而增強記憶效果。

二、教師對于學生的漢字筆順缺乏重視

（一）主要誤區分析

部分教師在進行漢字教學的時候，其有著錯誤的觀點，認為學生們在學習生字的時候，只需要多書寫幾次便能夠將其完全記住。同時也有些教師認為學生們只要能夠完成漢字正確書寫即可，至于筆順則沒有那么重要。例如，在書寫漢字“日”的時候，有些學生會先寫成一個“口”，最后再在這個“口”字中加一橫。這種筆順方式顯然是錯誤的，如果教師盲目讓學生們長時間練習，只會讓其在錯誤的道路上越走越遠，進而養成不良的寫字習慣。

（二）具體處理對策

在進行寫字教學的時候，雖然需要對學生自己在書寫過程中的體驗予以足夠尊重，但是其具體體驗的正確與否則需要教師予以關注。漢字的書寫正確，并非只是讓學生們反復練習便能夠達到預期的效果，而是需要給予其一定的方法，讓其自己掌握書寫的筆順規律，從而養成良好的寫字習慣。

例如：為了吸引學生的興趣，教師可以嘗試采用“謎語”教學法。諸如在學習漢字“高”的時候，教師便可以向學生們提出謎語：“一點一橫長，口字在中央，大口來張嘴，小口往外望。”如此一來，學生們便能完成漢字“高”的記憶。這種方式既可以調動課堂氛圍同時可以增強小學生學習漢字的興趣，顯然要比學生強行記憶要好的多。

三、教師對于學生的漢字書寫缺乏重視

（一）主要誤區分析

現如今許多教師在進行語文教學的時候，往往將中心放在了語文的工具性方面，從而對于語文的人文性方面有所忽視。導致教師在實際教學的時候，僅僅關注學生是否完成漢字正確的書寫，至于其美觀度則并沒有重視。如此便造成一些學生盡管能夠完成漢字書寫，但是其字體卻是歪七扭八，如果沒有仔細觀察，甚至很難認清其書寫的哪個字，對其未來的個人發展顯然會帶來一定程度的負面影響。

（二）具體處理對策

俗話有云，“字如其人”，從某種角度而言，漢字可以看作是自己的一個標簽，甚至能夠反映出其性格和品行。為此，就暗示更需要讓學生們從小養成良好的習慣，能夠寫出一手好字，這對于學生的綜合素養提升有著諸多益處。為此，教師需要對學生的個人興趣層面進行培養，促使其對于漢字書寫能夠產生積極性，進而能夠下定決心將漢字書寫美觀。如果學生的興趣不足，對于書寫產生了排斥，往往會采取馬馬虎虎的態度。因此，教師理應采取不同的方式，盡可能提升教學活動的豐富性，幫助學生們化難為易，促使其在實際寫字的過程中能夠感受到樂趣所在，進而愿意自主參與到書寫練習之中。

四、結束語

綜上所述，教師在進行漢字教學的時候，理應走出傳統的誤區，分析不足的具體原因所在。以此采取有效的教學模式，將學生的學習積極性充分調動起來，使原本看似十分枯燥單一的寫字練習變得更為有趣。如此一來，學生們便會對漢字提高重視，除了能夠完成正確書寫和拼讀，還能做到書寫美觀，進而提升自己的語文素養。

參考文獻

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