這樣的“普職融通班”不要也罷

馮勝清

據報道，近期，蘇州市吳江區的高中將與中職學校開展“普職融通”改革試點，設立“普職融通班”?！捌章毴谕ò唷睂W生入學時注冊為普通高中學籍，在高一年級第二學期參加分流考試：凡考試成績位列前50%（含50%）的學生，正式成為普通高中學生并繼續學習；凡考試成績位列后50%的學生，成為職業高中學生并選擇專業就讀，學籍轉入中職學校。筆者認為，這樣的“普職融通班”不要也罷。

普職融通，顧名思義，應該是普通高中教育與中等職業教育的融合溝通（貫通），主要是課程的融合溝通（貫通），即普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容，中職學校也可以開設普通高中課程；普通學校和職業學校之間可以互認學分，互相交流，學生可以互轉。目前，普職融通的形式主要是普通高中學生既學習普通高中課程，如語、數、外、物、化、生，也適當學習職業教育課程，主要是專業理論課程，而且還要接觸技術（技能）課程、進行一定的技術（技能）操作實踐。這樣，職業學校與普通高中實現資源共享、共育人才，既可以讓職業學校學生多一次選擇升學的機會，又可以通過簡單的職業技能訓練讓普通高中學生對自己的職業道路進行初期規劃。

從蘇州市吳江區公布的“普職融通班”的管理來看，這些學生所學課程根本就沒有融合職業教育課程，實施的完全是普通高中課程教學。美其名曰“部分學生升學更為靈活，也多一種選擇和出路”，其實只是說得好聽，背后折射出的，卻是對職業教育的鄙視和誤讀。

讓分流考試成績位列后50%的學生成為職業高中學生，這顯然是以考試成績論成敗，認為上職高的都是學習成績差的學生，而不是根據學生特點及興趣來分流，這與普職融通理念格格不入。培養技術技能型人才的職業院校同樣需要學習成績好的學生，實現制造業強國、實現中國產品品質革命、由“中國制造”轉為“中國智造”，更是亟須成績優異的學生接受職業教育。

“全國青年崗位能手”“江蘇省杰出青年”“江蘇省勞動模范”“全國‘五一勞動獎章”獲得者鄧建軍，是1988年從常州輕工畢業的中專生。但是，1984年到1994年入學的中專生，都是當時中考成績名列前茅的學生，如果在當地學校中考成績列50名之后是不可能被中專學校錄取的。鄧建軍由一名普通電氣技術工人，靠自學獲得本科學歷，繼而成長為技術大師，解決技術難題50余項，參與技術改造項目400多個，為企業發展創造出難以估算的價值。這些成績的取得是與他當年扎實的文化底子分不開的。

2008年，青海省理科高考成績660多分的周浩，放棄了就讀北京大學的機會，依據自己的興趣愛好選擇了北京工業技師學院。有著扎實文化基礎，同時又對技術活感興趣的周浩，如今已經成為一名出類拔萃的高級技師，并取得了卓越的工作業績。

一流的產品需要一流的技術和設備，一流的技術和設備需要一流的技術人才。筆者認為，要加快發展現代職業教育，首先應該讓職業學校招收優質生源。像蘇州市吳江區這種做法，實際效果是在向社會大眾和中學生傳遞這樣一個信號：職業學校是“差生”的“收容所”。這對職業教育的健康發展只會產生負面作用。我們需要的是能夠適合學生智力和興趣發展的真正的“普職融通”，而不是這種“掛羊頭賣狗肉”的、歧視職業教育的“普職融通”。

（責編 王鵬飛）