如何實現學生學習動機的遷移

梁娜

學習動機是指激發、維持個體的學習行為，并使行為指向一定學習目標的內部心理過程。良好的學習動機能夠提高學生學習的努力程度和意志力，有助于學生的感知力、注意力、記憶力、想象力等智力因素的提高，同時對于學生的非智力因素，如學習熱情、勤奮刻苦、堅忍不懈、善于合作等，都有很大的促進作用。

學習動機的產生依賴于學習需求和誘因兩大因素。在教育教學過程中，我們可以巧借外力，從這兩大因素入手，激發學生的學習動機，促使學生主動學習。

一、巧借故事之力，激活內部需求

學習需求是個體在學習活動中感到一種缺失、不平衡，力求獲得滿足的內部狀態。動機是在需求刺激下直接推動人進行活動，以達到目的的內部動力，是引起活動的直接機制。當學生對某些知識、情感產生強烈需求和學習動機時，這種動機就會喚醒學生進入學習的情緒狀態，引起學習行為。所以，要激發學習的學習動機，首先必須激活學生內部情感的需要。

以往老師們總是苦口婆心地跟學生說學習的重要性，以使學生主動學習，但因小學生年齡小、心智發育不成熟，因此抽象的、教條式的說教難以激發學生情感的共鳴。倘若能從小學生更為喜歡的形象、生動的故事情境入手，把從故事中感受到的情感、態度遷移到學習上來，則更能激發學生的學習欲望，激活學習動機的內部需要。

筆者養成了給學生讀故事的習慣，因為“將人的品德的培養蘊含在生動的故事中，那種潛移默化的作用遠比老師教條式的說教更加觸動心靈”。故事的內容需精心選擇，要與學生生活密切相關，要孩子們內心所渴望和向往，如《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《小男人》《綠山墻的安妮》等。孩子們漸漸發現，書中一個個鮮活的人物原來都是自己非常熟悉的朋友，整日耳鬢廝磨的伙伴，甚至就在身邊，他們發現書中孩子所想所做的也正是他們所想所做的。每一本書的故事中都蘊含著情與理的交融，使學生自然而然地明白了很多做人的道理，從一個個鮮活的故事人物中找到了學習的榜樣，激活了學生要努力學習、做一個好孩子的情感需要。

二、巧借游戲之力，維持學習動力

當學生的內部學習需求產生之后，仍需要外部條件或刺激物來維持和強化，即誘因。行為主義心理學家認為：學習動機的產生來自于外部刺激。人的學習行為取決于相關刺激是否因為強化而建立了穩固的聯系。受到強化的行為比沒有受到強化的行為或者比受到懲罰的行為更易于重復出現。如果學生因為學習得到了強化，他就會有繼續學習的動機，但這一強化行為單靠老師強制執行是行不通的，依舊應該從學生感興趣的事物入手，通過動機遷移，讓學生自覺、自愿投入其中。

在一次與學生閑聊的過程中，一個孩子眉飛色舞地跟我說他玩QQ農場的偷菜經歷，筆者突然靈光一閃，一個主意立刻在腦子里冒了出來：何不將電腦游戲搬進課堂呢？將虛擬的游戲變成現實學習規則，將孩子們對游戲的喜好遷移到學習上來，以此激勵孩子主動學習。

于是，“我是快樂的小園丁”活動便進入了班級管理和數學課堂，筆者將孩子們酷愛的電腦游戲QQ農場搬到了現實的學習活動中。筆者為學生設計了一份圖像活潑生動的“農場”，將學生的早讀、課堂聽講、舉手發言、作業書寫、錯誤訂正、考試成績、努力進步等各個方面的情況，設計成學生樂于接受、積極參與的游戲規則。當孩子們在某一方面有一點點好的表現，都會在各自的園地上給他們記上一個努力，當努力達到一定數量時，他們便可以在自己的園地種植自己喜歡的作物。筆者在電腦上下載了QQ農場中的各種作物圖片，有冬瓜、茄子，有蘋果、菠蘿，有茉莉花、七色花……每種作物都分六個階段：先是一粒種子—再發了點小芽—然后小芽變成了一棵小苗—接著枝繁葉茂—然后開花—最后結果。一個學期下來，孩子們都處在興奮的期待狀態，總是期待自己的果子能夠再長高一些、再長大一些。到學期末，筆者網購一些奇趣好玩的學習用品，用來收購孩子們園地里的豐碩果實。這些學習用品價格不等、數量不一，種得多、種得好的先挑好的、多的，種得少的后挑次些的、數量少的。挑得多的興高采烈，挑得少的暗暗鼓勁，來年一定要是個豐收年。每當這一天，他們在收獲自己勞動成果時，一定不曾想過，他們在這一個月、一學期、一年里收獲的遠遠要比這些獎品多得多。

當然，對新鮮事物的好奇永遠是孩子們的天性。當小園地的活動實施一段時間后，孩子們便突發奇想，提出要求：“老師，我們除了種植園地外，可不可以飼養小寵物？”于是后繼出現了小牧場，由陸地的動物到海里的生物，到天上的飛鳥，到遠古的恐龍……在游戲規則的強化作用下，孩子們對學習的積極性越來越高，學習的主動性和自覺性得到了有效增強。

總之，順應孩子的天性，尊重學生的興趣愛好，打破一成不變的教育傳統，靈活機動，做一個有童心的老師，注意運用動機遷移的方法，培養學生的學習動機，這是從根本上改善他們學習境遇的有效措施。