咬文用心品 嚼字自有味

祁淑文

課文作為語文課堂教學的重頭戲，需要教師引導學生在和作者、情境、人物進行深入對話中產生共鳴，幫助學生獲得更多的精神上的洗禮。課文就是“咬文嚼字”的過程，與其他教學方法一樣，倘若方法不對，指導不當，必然會使得學生“味同嚼蠟”，毫無生機活力，課文教學定會呆板枯燥。帶著虔誠多用心拼讀，帶著新鮮好奇多深入探知，不僅能使得學生在把握語篇教學要點的基礎上，找到更多的學習思維方法，更能使得他們在聚焦要點的基礎上，走出被動應付學習的格局，讓他們能真正站立在課堂上，主動提出自己的觀點和意見。

一、關注疑惑，反復閱讀比較

課文閱讀是指一種主觀投射的過程，是學生不斷發現問題、探究問題和解決問題的過程。教學實踐證明，運用好疑問，多給學生自我閱讀比較的機會，能使他們在發現認知難點的基礎上，有針對性地調整學習策略。關注疑惑，能使得學生主動帶著問題閱讀，帶著疑慮深入探知。

關注疑惑，讓學生跳出閱讀無目標和思考無主見的窠臼，定能使得學生有更多的真切而深刻的感知。如，在《云雀的心愿》教學中，不妨引導學生思考：何為心愿？你認為云雀有怎樣的心愿？你最大的心愿是什么？通過這樣的引導，讓學生能夠圍繞心愿主動從語篇中篩選相應的信息，結合自己的實際感受圈畫出相應的要點。很多學生表達了自己的心愿，可引導他們將自己的心愿與云雀進行比較，鼓勵他們從相應的詞匯中，發現更多有效的內容信息。通過比較，很多學生認為在社會發展和文明進步的過程中，生態資源應該受到優先保護，應該受到更多的尊重。學生把自己的心愿和云雀的心愿相比較，感到慚愧，因為云雀的心愿是它們的生存渴求，而這一切都是人類造成的，應該好好反思。

給學生足夠的自我研讀的機會，能使得他們在聚焦核心要點進行深入探知的基礎上，獲得更多不一樣的發現。運用預設話題，多給學生提供相應的導思，能使得他們在主動發現問題的基礎上，有更多獨特的認知。發現多樣化問題，能使得學生在主動深入探知交流和認真比較的過程中，獲得更多的真切認知，滿足其多樣化發展需要。

二、找出美句，深入鉆研細琢

“咬”和“嚼”的過程，就是學生思維靈感和思想情感不斷豐富的過程，其中的酸甜苦辣定會各有滋味。找出美句，請學生細嚼慢咽，不僅能體味其中的妙處與精髓，更能使得學生在深有感觸的基礎上產生頓悟。

圈畫美句深入揣摩，定會聽出“弦外之音”，如在《鞋匠的兒子》教學中，可請學生運用自讀的形式，主動從語篇中圈畫出相應的語句，讓他們如同品茶一般進行細細體味。很多學生結合各自挑選的語句進行了深入鉆研。有的同學找出了“我非常感激你，使我想起我的父親……”這段話，并做了批注：林肯先生通過感激，回擊議員對自己的侮辱，體現了其敏銳的思維和高超的藝術，以贊美父親來向世人告知，鞋匠的兒子也有可能成為總統，關鍵是自身的能力素養決定了自己的未來。

鼓勵學生在閱讀過程中運用筆記的形式圈畫美句，能使得他們的認知感悟更加深刻，讓學生在充分施展自身潛能和才華的過程中獲得深度感知。多給學生相應的提示，讓他們從詞組表達、語句運用、潛臺詞內涵等方面去深入解讀，定能使得課文更有吸引力。

三、對話作者，聆聽創作心聲

跳出課文解讀的模式化，給學生更多自我構思的機會，引導學生在主動和作者對話的基礎上交流心聲，定會有更多不一樣的發現。引導學生放下自我，主動帶著好奇與作者進行對話，定能使得他們的認知更有深刻意義。

學生對話作者的過程就是其感悟體驗更加深入的過程，如，在學習課文《二泉映月》時，除了從相應的文字解讀中發現相關內容外，不妨請學生主動與作者進行對話，了解作者寫作課文的初衷。通過這樣的引導，很多同學帶著自己的疑問與作者進行“心對心”的碰撞交流，使得他們的感知更加深刻。有的同學說，通過揣摩作者的寫作意圖，發現作者對民間藝人的關注并延伸到對以阿炳為代表的勞動人民悲慘生活的同情。有的同學認為，這是作者向世人發出的呼吁，旨在告訴我們多關注底層人民的生活，多了解他們的貧苦，文章因此更能喚起我們對今天幸福生活的獲得感和滿足感。

引導學生對話作者，多從“入境者”的角度分析研判，能使得學生的認知思考更有廣度，更能培養他們的創新精神。多揣摩作者的表達風格、修辭手法運用等，在主動深入借鑒的過程中，有針對性地進行拓展，使得學生在聚焦中心要點的基礎上，獲得豐富的認知，更能體驗課文的原汁原味。

綜上所述，不放松課文的每一處細節，多給學生相應的空間和時間，能使得他們在不斷反復比較中，獲得更多的豐富認知。多從學生關注的熱點出發，引導學生有針對性地探知，能使得他們在有效開闊認知視野和思維的基礎上，獲得更多真切的感知和豐富的體驗。