從“課堂”走向“學堂”

馮芙蓉

一、創設問題情境，激發學生想問

一直以來，學生自主提出問題的意識普遍較弱，不愿意主動思考和提問，不利于學生自主提問能力的發展。針對這種情況，教師可以借助一些教學手段，創設問題情境，引導學生觀察對比，從中發現問題，在輕松的學習氛圍中，產生提問的想法，促成學生大膽提出問題的行為。

例如，在學習Unit 5 Signs時，教師在課前收集了一些生活中常見的標志，制作成了PPT，在上課開始時，展現在學生面前，“Boys and girls，now look at these signs.”教師說，“Can you tell us the meaning of each sign？ Where we can see these signs in our life？”說著，教師打開了PPT，“We should know these signs and understand the meanings that are very helpful for us.”學生看著上面的插圖，“What is this？”有學生看到了一張插圖，上面畫著一個水杯在接水龍頭的流水，外面用紅圈畫了一個斜杠。還有學生看到了一個黑色的三角形邊框中加了一個感嘆號，“What does this sign mean？”也提出了問題，另一個學生也看著這些符號也產生了好奇，“What is the meaning of these signs？”在輕松的課堂氛圍中，學生的好奇心被成功激發，看著這些形形色色的符號標志，提出了內心的疑問，也產生了探究答案的動力。

二、引發思考活動，指導學生會問

很多教師發現，有些學生膽子比較大，也會經常提出問題，但是提出的問題質量不高，有的甚至偏離了所學的內容。教師在組織小學生進行英語學習時，需要注重學生提問技巧的訓練，指導學生學會從學習內容中尋找問題點，大膽質疑，掌握提問的方法，提升學生的思維能力。

例如，在學習Unit 4 Then and now時，教師帶領學生一起學習story time，“Now lets read story time part.”教師說，“If you find something strange， you can underline the part.”學生在閱讀時發現了很多問題，“Six years ago， Mike could read and draw.其中為什么用could？”教師肯定學生提出的問題，并且用PPT呈現出一組語句，讓學生比較：Twenty years ago， Mr Brown wrote letters to his friends. Now he also writes emails. Twenty years ago， Mrs Brown bought things from shops. Now she does shopping on the internet too.由于對比鮮明，學生發現了問題，“為什么20年前就用wrote而現在就用writes？為什么20年前用bought而現在用does？”在學生們發現問題后，教師又讓學生回想“Now she does shopping on the internet.”這類句子用的是什么時態，而“20年前”的狀態怎么描述？學生在探尋這些問題的答案時，逐步解開了心中的迷惑，“描述過去發生的事”用“一般過去時態”。在這個過程中，學生發現問題，提出問題，找到答案，完成了學習活動。

三、創新評價方式，促使學生樂問

教師的點撥與評價對學生的提問行為會產生不容忽視的影響。教師通過及時客觀的點評，表揚學生的優秀表現，強化學生的提問行為，同時也指出學生的不足，促使學生認真思考，不斷改進思維方式，進行深入全面思考。

例如，在學習Unit 6 Keep our city clean時，在學生看到教師提供的有關環境污染的圖片后，教師鼓勵學生大膽提問，并對提出優質問題的學生給予獎勵。學生聽到有獎勵，開始認真看圖，進行比較分析，提出了一些問題，“Why is the environment polluted so seriously？”“Why dont human beings know to keep the living environment clean？”“Why do some people litter？”“Good job. Those are good questions.”教師肯定學生的問題，并且鼓勵學生繼續思考提問。學生在分析造成環境污染的原因之后，對如何保護環境也提出了問題，教師進行了點評與鼓勵，讓學生感受到了提問的成就感，也在發現問題、解決問題的過程中完成了英語學習任務。