小學英語教學中的文化滲透

趙惠麗

隨著互聯網的普及應用，縮短了世界各地的空間距離，增加了世界各民族之間的接觸機會。不同國家和不同民族有著各自源遠流長、充滿特色的文化傳統，人們必須相互尊重對方的文化，彼此包容，才能和諧共生。英語作為一門世界通用語言，作為一種交流工具，其交際功能日益凸顯。在小學英語教學中，教師就需要注重英語文化的滲透，有意識地培養學生的跨文化意識，訓練學生的英語思維。

一、比較英漢差異，進行文化滲透

眾所周知，英語與漢語分別屬于兩個不同的語系，兩種語言所包含的文化也存在著很多不同。在進行小學英語教學時，教師需要有意識地凸顯英語與漢語的文化差異，以讓學生清楚地了解英語與漢語的不同，糾正學生按照母語文化、習慣應用英語的各種錯誤，也可以幫助學生了解更多的英語文化，促使學生跨文化意識的形成。

例如，在學習譯林版小學《英語》三年級下冊Unit 5 How old are you？時，教師在帶領學生學習了story time之后，學生們知道了“How old are you？”是用來詢問年齡的表達方式。接下來，教師提出問了一個問題：“When you meet a foreigner friend， should you say‘how old are you？”學生們有些只知道不能，但說不上原因；有些根本不知道。教師于是講解：“在我國，詢問年齡非常普遍，但在國外，詢問他人的年齡、工資待遇、婚姻情況等一些關系到個人隱私的問題都會認為是一種不禮貌的行為。” 學生們聽了恍然大悟：“We shouldnt ask the age， salary and other private problems of foreigner.”“Oh， I see. But what should we say to greet each other？”教師借著學生這個問題繼續滲透英語文化：“We can talk about the weather with foreigners.”這樣適當地引入英語文化，指導學生比較漢語與英語的不同，有效滲透了英語文化習俗，讓學生受到了很好的教育。

教師通過強調英漢差異，引導學生在比較的基礎上形成對英語文化的認知，加深對文化差異的理解，教育學生對待不同文化應具有理解和包容的態度，讓學生學會尊重英語文化，培養學生的跨文化意識。

二、引入背景材料，開展文化滲透

在英語教材中，設計了很多類型的拓展閱讀文本，教師可以挖掘這些閱讀文本的價值，比如選擇一些和文本相關的背景材料介紹給學生。通過解讀這些閱讀文本，一方面，可以為學生的英語閱讀創設一個有利的情境，更好地支持學生完成英語閱讀理解任務；另一方面，也讓學生了解了更多的英語文化，豐富了學生的知識儲備和文化積淀，強化了學生的跨文化意識。

例如，在學習譯林版小學《英語》五年級上冊Unit 8 At Christmas時，教師在帶領學生學習story time時，圍繞圣誕節這個西方重要的節日，展示了一些有關圣誕節的文本和圖片材料，介紹了這個節日的由來、具體日期、重要習俗等。“Now look at PPT. Lets know more about Christmas.”學生們跟著老師一起看PPT上的內容，“Christmas is the birthday of Jesus Christ. Most members of the Roman Catholic Church and followers of Protestantism celebrate Christmas on December 25.In fact， many celebrate on the evening of December 24.”“Christmas meaning celebration of christ honors the time when jesus was born to a young jewish woman Mary. Westerners use red， green and white colors as Christmas colors. Christmas comes with decorations of Christmas colors.”在這些文字旁邊還配有耶穌降生的插圖，以及基督教徒和外國人慶祝圣誕節時的場景。學生們借助這些內容，獲得了有關圣誕節的各種信息，也積累了關于西方節日方面的知識。

依托英語教材上的閱讀內容，選擇適合的點，引入一些具有代表性、趣味性的英語文化知識，可以輔助學生更加全面準確地理解英語閱讀文本，積累英語文化知識，為跨文化意識的形成做好鋪墊。

三、借助多媒體，實施文化滲透

隨著網絡的快速普及，各種各樣的學習資源充斥著網絡，多媒體集合了聲音、圖像、符號等各種類型的信息于一體，在小學英語課堂應用多媒體開展教學，可以對學生形成立體式、全方位的刺激，可以加強學生對英語的感知。教師也可借助多媒體包含的豐富資源，營造一種原汁原味的英語學習環境，感染學生的學習行為，讓他們獲得大量的文化信息，促使學生跨文化意識的形成。

例如，在學習譯林版小學《英語》五年級下冊Unit 8 Birthdays時，圍繞著“生日”這個話題，教師組織學生進行談話，“Boys and girls， do you like birthdays？”教師問。“Yes， of course.”學生們回答。“How do you usually celebrate your birthdays？”教師繼續問。有學生說，“I have a birthday party and invite my good friends and classmates to share the birthday cake.”還有學生說：“I celebrate my birthday with my parents and grandparents. We have a big meal.”“Well done.”教師肯定了學生們的回答，并且給出視頻，“Do you want to know how to celebrate birthdays in foreign countries？”學生們認真地觀看，當學生們看到視頻上一個場面盛大的生日聚會時，不禁感嘆，“What a wonderful birthday party！”通過看視頻，學生仿佛身臨其境，更深刻地感受到了英語文化的魅力。

在小學階段的英語教學中，培養學生的跨文化意識，既是時代發展的必然要求，也是學生學好英語、用好英語的重要基礎。教師需要運用豐富多彩的英語學習素材，加大力度對學生進行英語文化的滲透，促使學生認識到英語與漢語的差異，學會尊重與理解其他民族的語言和文化，形成跨文化意識，讓學生可以更好地駕馭英語，學會恰當地運用英語表達。