解讀如何提高小學數學課堂小組合作學習有效性

高海燕

摘要：小學作為學生學習與成長過程中至關重要的啟蒙時期，在這一階段學生的認知能力、理解能力、學習水平等都處于發展中階段，需要教師給予積極和耐心的引導。在小學教育體系中，數學是學生必須要掌握的一門基礎學科，數學學科中有一些抽象化的知識點，學生學習起來可能會有難度，這就需要教師創新教學形式，加強學生學習的有效性。基于此，本文針對小學數學課堂小組合作學習有效性的提升策略加以解讀。

關鍵詞：小學數學課堂;小組合作學習

引言

小學生正處于愛玩愛鬧的年齡階段，在新課程標準的不斷改革下，教師更要審視自己的教學方式，與時俱進的更新教學觀念，創新教學模式，重視學生在學習中的主體地位，將小組合作學習科學應用于小學數學課堂教學中，引導學生自主思考、共同進步。小組合作學習已經成為一種行之有效的教學模式，教師如何深入研究這一教學模式，發揮小組合作學習的最大價值，為學生營造輕松和諧的課堂教學氛圍，是當前教師應該重點研究的課題。小組合作學習要遵循一定的原則，不能隨意分組，對于合作學習的內容和難度也要有所把控，要綜合考慮小學生的接受能力，真正發揮小組合作學習的教學作用。

一、科學分組，合理搭配

在小學數學課堂中針對小組合作學習模式的開展，首先教師要根據全班學生的個性和數學基礎等來進行科學分組，合理搭配，一般在分組上要從學生表現欲望、表達能力、思維差異等方面綜合考慮，同時要針對學生的接受速度、數學基礎等方面進行分組，這樣在小組合作學習的過程中學生才能有效開展討論，避免出現思維差異過大而出現無效溝通的情況。最好在分組時可以遵照“組內異質”的原則，即組內的學生都各有特點和優勢，這樣在小組合作學習的過程中可以實現優勢互補，互相學習，共同進步的教學目標。例如：教師在教學《加減法》的過程中，可以根據之前教學的過程來總結學生的學習能力和接受水平，在新一次的教學中依據學生之前的表現將其進行科學分組，之后給小組學生布置一些學習任務，促使其通過小組合作學習的模式來完成，在交流討論中獲得答案，從而加強學生自主思考與合作學習的能力，不斷推動小學數學課堂教學的有效性，促使學生真正能夠在小組合作學習的模式中獲得進步和提升。

二、創設情境，營造氛圍

在小學數學課堂中針對小組合作學習模式的開展，教師一定要為學生創設一個利于學生討論和交流的學習氛圍，這是開展小組合作學習模式的基本前提。教師想要開展小組合作學習，就要先為學生創設一定的情境，通過提問問題等方式吸引學生的關注，引起學生的好奇心和求知欲，這樣學生才會有興趣參與到小組合作學習的活動中，為學生營造一個良好的學習環境。例如：在北師大版《圓的認識》教學過程中，教師可以先向學生提問：生活中的車輪都是圓形的，那么為什么不是長方形或三角形，而要制作成圓形呢？借助這種生活化且趣味性的問題來激發學生的探索欲望，啟發學生的思維，發散學生的數學意識，之后再自然地引導學生進入小組合作學習的模式，讓學生通過思考、交流、探索、討論等環節來得出問題的答案，學生在參與的過程中會感受到極大的樂趣，并且在討論出答案后會有很強的成就感，對于學生數學意識的培養能夠起到積極的幫助。與此同時，學生通過小組合作學習也可以感受到數學學科的趣味，從而更愿意去主動研究和學習數學知識。

三、明確規則。指導方法

在小學數學課堂中針對小組合作學習模式的開展，教師一定要提前跟學生講好小組合作學習的規則，要求學生按照規則來交流和討論，并且教給學生一些小組合作學習的方法，促進小組合作學習的過程能夠順利開展，讓學生真正從中得到進步和提升。教師在科學分組之后，要告訴學生小組合作學習的步驟，首先要讓其進行組內分工，明確自己在組內的職責，比如誰負責記錄，誰負責總結，誰當組長等，過一段時間之后可以輪流擔任，促進生生之間的有效合作，同時也可以鍛煉學生多方面的能力，促進其綜合發展。同時，為了保證每個人都能參與到小組合作學習的過程中，教師可以引導學生在討論之前先自己思考5分鐘，在小組合作學習的過程中充分表達自己的想法。例如：在北師大版《圓柱的體積》教學中，教師可以講解一些基礎知識，之后給學生提供幾分鐘的自主思考時間，之后讓學生在小組合作學習中將自己的想法表達出來，小組同學之間可以將想法進行交流與分享，實現優勢互補，互相融合，共同進步，有效增強小組合作學習的有效性。

結束語：

綜上所述，伴隨著新課程標準的不斷改革，在小學數學教學中，通過小組合作學習模式的開展來豐富學生的學習體驗，給學生提供自主思考與合作學習的機會，對于學生數學學習水平和綜合素養的提升都能夠起到積極的推動作用，而且也能夠滿足當前小學生的學習需求。因此教師要通過不斷的研究，采取科學的方式提升小組合作學習的有效性，推動小學數學課堂教學質量的提升。