淺談微課在小學信息技術教學中的應用

莫寧華

摘要：隨著時代的發展，微課教學模式也走進了小學信息技術課程并輔助教學。借助微課引導，可以豐富課堂教學的內容，激發學生的學習興趣。基于此，本文站在小學信息技術教學實際出發，對課堂中如何應用微課展開探討，并提出建議。

關鍵詞：微課;小學;信息技術;應用

社會飛速發展，信息技術已經融人生活中的方方面面，因此在小學開設信息技術課程是非常有必要的。但是，畢竟學生閱歷比較淺，在學習知識點時候難免會出現一些困難，這就需要教師結合實際，探索提高信息技術教學有效性的方法。微課作為眾多教學方法的一種，可以作用于信息技術教學，提高教學的有效性。因此，有必要結合小學信息技術教學實踐，探索在課堂中應用微課的策略。

一、使用微課創設情境，激發學生學習興趣

縱觀傳統小學信息技術教學，教師大多會先在課堂中講解學生所需要的知識點，然后讓學生緊跟教師講解的節奏，完成信息技術學習任務。在這樣的模式中，學生處于被動的學習狀態，如果得不到恰當地引導，很容易出現消極情緒。久而久之，學習興趣逐漸在教師單一的教學模式中消磨殆盡，課堂教學的效果也變得非常不理想。為轉變這一教學狀態，教師可以仔細研究信息技術教學中的內容，找出課堂引入點、學生學習重點以及教學中的難點，并借助微課創設情境，將抽象的信息技術知識點轉變為形象具體的內容。當學生走進教師創設的情境之后，學習興趣自然而然得到提升，這時想要提高教學效率已不再是難事。

以《為媽媽遮陽》部分內容教學為例，為吸引學生的注意力，可以先借助微課創設一個這樣的情境：媽媽在焦急地趕路，這時候驕陽似火，照得媽媽滿頭大汗。同學們有沒有辦法幫一幫媽媽呢？當學生被這一情境吸引之后，再引入為媽媽繪制一棵大樹遮陽的想法，并鼓勵學生借助畫圖軟件完成任務。緊接著，通過微課簡要介紹一下繪圖工具，導入課堂主題。在微課的帶動下，學生們的學習興趣得到激發，學習積極性得到調動，之后，教師只需要針對學生在實踐中出現的問題引導，就可以收獲良好的教學效果。

二、借助微課優化資源。引導學生自主探究

學生長期在教師的引導下學習，學習的惰性比較強，很少主動探究知識點的內涵。在微課中包含了豐富的學習資源，教師可以通過微課引導教學，為學生營造良好的學習氛圍，并進行有序引導，幫助學生在學習和探索中樹立學習的目標，引導學生自主探究，提升學生的學習能力。通過有選擇性地將微課運用于課堂教學的不同階段，激發學生探究欲望，促進學生對知識點的理解。

以《走進電腦新畫室》部分的教學為例，教師可以將這部分知識分解成畫圖軟件的初步認識、打開和使用畫圖軟件、簡單畫圖工具的使用方法、完成任務并發布作品等多個課題制作微課。以教學初始階段為例，在播放微課的時候，教師不要著急傳授知識，而是要求學生邊看視頻邊思考問題，并帶著問題學習視頻。在這種模式中，無論是前期知識點的分解，還是后期學習內容的選擇，都是經過教師精挑細選錄制而成。學生在這些資源的支撐下自主探究，更利于在自由的氛圍中提高學生的自主探究能力，加深學生對信息技術知識點的認識。

三、借助微課滲透知識，實現分層引導

鑒于小學信息技術課堂中存在很多的難點，老師在講解的過程中雖然在反復強調，但是受限于學生對信息技術的掌握程度不同，難免會有部分學生在理解部分知識點的時候出現困難。這無疑是小學信息技術教學中的一大難題。在融人微課引導以后，教師就可以融入微課模式開展分層引導，幫助學習好的學生獲得進一步的提升，基礎薄弱的學生能夠跟得上教師的步伐。

在講解《嘗試通知新制作》部分知識的時候，需要完成比賽通知輸入、排版比賽細則和繪制比賽場地示意圖等幾個部分的內容。由于部分學生打字基礎薄弱，在輸入比賽通知的時候稍慢，為解決這一問題，就可以結合實際情況，將輸入法切換方法、打字姿勢與指法的引導制作成一個微課，供學生課下學習。這樣更利于學生練習和模仿，繼而掌握這部分知識點。還有部分學生在學習中基礎比較好，在學習制作通知之前已經具備了這部分的技能，這就需要教師結合學生的需求，融入更加復雜的操作，讓學生能夠在基礎性課堂學習中有所得。通過結合基礎薄弱和基礎較好的學生的需求進行分層引導，更利于學生的個性化引導，滿足不同層次學生學習的需求。此外，學生還可以將微課拷貝回家或者直接在老師上傳的共同平臺中預習、復習、練習，打破時間和空間的束縛，滿足學生不同程度學習的需求。

總而言之，學習信息技術課程對小學生而言有一定的難度。通過融入微課引導，可以完善傳統教學的模式，激發學生的興趣，實現分層引導，讓學生可以在學習和探索中加深更加深刻地理解知識點的內涵。此外，教師還需要結合微課教學實際分析，反思學習中出現的問題，并不斷優化改進，為學生掌握好信息技術打下扎實的基礎。