達(dá)成聾校語(yǔ)文課標(biāo)優(yōu)秀詩(shī)文誦讀目標(biāo)路徑初探

● 單多英

（作者單位：浙江省紹興市聾啞學(xué)校，312000）

2016年底，《聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）頒布，總體目標(biāo)中要求義務(wù)教育階段聾生背誦優(yōu)秀詩(shī)文150篇（段），在分段目標(biāo)中具體為：1—3年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文40篇（段）；4—6年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）；7—9年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。[1]然而，聾校目前使用的語(yǔ)文教材從五年級(jí)下學(xué)期才開(kāi)始安排古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)安排12首古詩(shī)。盡管各地聾校語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中都在自主選用普校教材，其中也包括優(yōu)秀詩(shī)文，但數(shù)量是非常有限的。那么如何達(dá)成新課標(biāo)中優(yōu)秀詩(shī)文誦讀的目標(biāo)呢？

一、管理層面，科學(xué)規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)

優(yōu)秀詩(shī)文教學(xué)要讓師生入腦入心，學(xué)校管理層面必須做出全面的規(guī)劃和部署，提出明確的要求和方向。[2]

（一）營(yíng)造氛圍，讓優(yōu)秀詩(shī)文滋養(yǎng)學(xué)生品性

任何教育都離不開(kāi)環(huán)境的作用，詩(shī)文教學(xué)也不例外，因此，要營(yíng)造良好的校園文化氛圍，在校園文化建設(shè)中滲透優(yōu)秀詩(shī)文的精髓。首先，在學(xué)校圖書(shū)館和閱覽室專(zhuān)設(shè)詩(shī)詞書(shū)柜，購(gòu)買(mǎi)和陳列相關(guān)書(shū)籍供學(xué)生借閱。其次，在校園的長(zhǎng)廊、墻面上張貼和懸掛勵(lì)志性詩(shī)文，并配上詩(shī)意畫(huà)面，既美化了校園又熏陶了學(xué)生。另外，還可以在教室、寢室等處開(kāi)辟詩(shī)詞專(zhuān)欄，定時(shí)定人更換詩(shī)文，營(yíng)造濃濃的誦讀氛圍，讓校園內(nèi)處處說(shuō)話，點(diǎn)點(diǎn)益智，面面出彩，潤(rùn)物無(wú)聲地滋養(yǎng)學(xué)生的道德品性，提高他們的人文素養(yǎng)。

（二）保障時(shí)間，讓詩(shī)文教學(xué)真正進(jìn)入課堂

教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，充足的時(shí)間保障是首要條件。因此，就學(xué)校管理層面而言，必須對(duì)詩(shī)文教學(xué)有頂層設(shè)計(jì)，首先是教學(xué)時(shí)間的保障。筆者認(rèn)為優(yōu)秀詩(shī)文的教學(xué)可以從以下三方面進(jìn)行。必學(xué)篇目：語(yǔ)文課中安排必學(xué)內(nèi)容，要求語(yǔ)文教師列入教學(xué)計(jì)劃，精講精練。自學(xué)篇目：鼓勵(lì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)積累詩(shī)詞。選學(xué)篇目：除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)文外，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異選學(xué)詩(shī)文。每天可以利用這三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行優(yōu)秀詩(shī)文教學(xué)：一是早自修時(shí)間，要求學(xué)生自主誦讀近段時(shí)間積累的相關(guān)詩(shī)文；二是課前時(shí)間，要求課前2—3分鐘誦讀一首詩(shī)文，語(yǔ)文教師新授誦讀，其他學(xué)科教師鞏固誦讀；三是放學(xué)前5分鐘，要求學(xué)優(yōu)生默寫(xiě)前一天學(xué)習(xí)的詩(shī)文。

優(yōu)秀詩(shī)文誦讀沙龍 供圖 單多英

（三）選編教材，讓詩(shī)文教學(xué)有章可循

學(xué)校可以根據(jù)新課標(biāo)中的數(shù)量要求和參考篇目選編優(yōu)秀詩(shī)文教材供教師教學(xué)。建議分三個(gè)學(xué)段編寫(xiě)：1—3年級(jí)編寫(xiě)一本，其中必學(xué)篇目10篇，選學(xué)篇目30篇；4—6年級(jí)編寫(xiě)一本，其中必學(xué)篇目15篇，選學(xué)篇目35篇；7—9年級(jí)編寫(xiě)一本，其中必學(xué)篇目20篇，選學(xué)篇目40篇。必學(xué)篇目可包括作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、字詞注解、古詩(shī)詞譯文等內(nèi)容。選學(xué)篇目包括作者姓名、古詩(shī)詞譯文等內(nèi)容。這本教材除了學(xué)生人手一冊(cè)外，所有任課教師都要人手一冊(cè)，以滿(mǎn)足各階段、時(shí)段的教學(xué)之需，也可以間接在教師中營(yíng)造優(yōu)秀詩(shī)文的學(xué)習(xí)傳播氛圍。

二、教師層面，更新教學(xué)觀念和方法

優(yōu)秀詩(shī)文教學(xué)的主陣地是語(yǔ)文課堂，主要執(zhí)教者是語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教師必須在日常教育教學(xué)中提升優(yōu)秀詩(shī)文教學(xué)能力。

（一）加強(qiáng)課堂教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀詩(shī)文的方法

教師可以依托教材、挖掘教材教授一些優(yōu)秀詩(shī)文的學(xué)習(xí)方法。[3]首先是“讀”，正確朗讀是正確理解的基礎(chǔ)，根據(jù)教材出示的范本（各學(xué)段的必學(xué)篇目及原教材收入的篇目），教會(huì)學(xué)生正確朗讀優(yōu)秀詩(shī)文的方法，要注意朗讀的停頓、節(jié)奏、輕重、韻律等，不要讀破句；其次是“悟”，即理解感悟優(yōu)秀詩(shī)文，可以結(jié)合作者的寫(xiě)作風(fēng)格感悟，結(jié)合詩(shī)文的寫(xiě)作背景領(lǐng)悟，也可以結(jié)合注釋參悟，教師要充分挖掘必學(xué)篇目提供的范本，引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)情；第三是“品”，品味詩(shī)句的意境，教師可將相同主題的選學(xué)篇目放在同一時(shí)段學(xué)習(xí)，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用。例如，教師教授《春曉》一詩(shī)時(shí)，首先教會(huì)學(xué)生如何讀、悟、品這首詩(shī)，接著可以要求學(xué)生找出相關(guān)主題的五言律詩(shī)，如《春夜喜雨》《鹿柴》等，按照課堂習(xí)得的方法去學(xué)習(xí)、品悟。

（二）借助信息技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀詩(shī)文的途徑

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及、信息技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)改變了詩(shī)文的學(xué)習(xí)方式。聾學(xué)生的視野比較狹窄，在課堂上，可以借助互聯(lián)網(wǎng)或多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解詩(shī)文。在課外，可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)微課中學(xué)習(xí)優(yōu)秀詩(shī)文；也可以通過(guò)搜索相關(guān)視頻，詩(shī)畫(huà)結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)；還可以通過(guò)看動(dòng)畫(huà)片的形式學(xué)習(xí)、理解、積累詩(shī)文。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，指明方向和路徑，這些直觀的學(xué)習(xí)途徑都是非常適合聾生自學(xué)優(yōu)秀詩(shī)文的。

（三）創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀詩(shī)文的興趣

優(yōu)秀詩(shī)文誦讀訓(xùn)練的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)載體，激發(fā)學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)注入強(qiáng)有力的動(dòng)力。比如，在慶祝傳統(tǒng)節(jié)日系列活動(dòng)中可發(fā)動(dòng)學(xué)生收集與該節(jié)日有關(guān)的經(jīng)典詩(shī)文，組織學(xué)生摘抄經(jīng)典詩(shī)文、交流閱讀心得、創(chuàng)辦詩(shī)文手抄小報(bào)等，在慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的過(guò)程中，讓學(xué)生既了解我國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)的來(lái)歷、習(xí)俗，又積累和浸潤(rùn)了經(jīng)典文化。又如，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)組織開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)：在低年級(jí)段開(kāi)展“一筆一畫(huà)書(shū)經(jīng)典”硬筆書(shū)法比賽，讓經(jīng)典詩(shī)文與純樸硬筆書(shū)法來(lái)一場(chǎng)美麗的邂逅；在中年級(jí)段開(kāi)展“經(jīng)典伴我行”手語(yǔ)演講比賽，交流在優(yōu)秀詩(shī)文誦讀中的收獲和啟示，以及對(duì)人生的感悟；在高年級(jí)段開(kāi)展“賞讀中華美文，感受華夏文化”專(zhuān)題閱讀競(jìng)賽，讓學(xué)生在字里行間感受經(jīng)典文化的魅力。

三、學(xué)生層面，多讀多背，厚積薄發(fā)

古人云：為文之道，在于厚積而薄發(fā)。學(xué)生必須通過(guò)大量?jī)?yōu)秀詩(shī)文的誦讀，實(shí)現(xiàn)“量”的積累和突破，才能得到“質(zhì)”的變化和發(fā)展，從而豐富自己的語(yǔ)言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。[4]在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用以下形式進(jìn)行背誦：

（一）表演誦讀，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)

聾生比較擅長(zhǎng)表情動(dòng)作和演示，優(yōu)秀詩(shī)文無(wú)不體現(xiàn)著“情感”二字，應(yīng)充分發(fā)揮聾生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，引導(dǎo)他們?cè)诒痴b時(shí)配上合適的表情與動(dòng)作，一邊背誦一邊表演，用形象的動(dòng)作演示促進(jìn)他們對(duì)優(yōu)秀詩(shī)文的理解，以期與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。比如，讓三年級(jí)學(xué)生誦讀《望廬山瀑布》，當(dāng)背誦“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“落九天”這些語(yǔ)句時(shí)，教師可以一邊指導(dǎo)學(xué)生背誦，一邊引導(dǎo)他們用手勢(shì)語(yǔ)表現(xiàn)出瀑布的壯觀美麗和從高空落下的形態(tài)。直觀形象的手勢(shì)語(yǔ)能促進(jìn)聾生對(duì)詩(shī)文的理解與記憶，提高誦讀興趣，加深印象，從而促使他們背得快、記得熟。

（二）分類(lèi)誦讀，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維

分類(lèi)誦讀是優(yōu)化誦讀記憶的一種方式。詩(shī)歌可分為寫(xiě)景詩(shī)、敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、言志詩(shī)等，每一類(lèi)又可以分成若干小類(lèi)。例如“觀自然風(fēng)光，游山水園林”類(lèi)的寫(xiě)景詩(shī)有《山行》《登鸛雀樓》《西湖》等；“播種理想、放飛希望”類(lèi)的言志詩(shī)有《石灰吟》《竹石》《無(wú)題》等；“友情難忘、友誼久長(zhǎng)”類(lèi)的送別詩(shī)有《別董大》《送杜少府之任蜀州》《贈(zèng)汪倫》等。教師要先引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)，把同一類(lèi)詩(shī)文放在一起進(jìn)行背誦記憶，既提高聾生的歸納分類(lèi)能力，訓(xùn)練邏輯思維，又提高他們背誦記憶效率。

誦讀比賽 供圖 單多英

（三）詩(shī)畫(huà)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生直觀表達(dá)

優(yōu)秀詩(shī)文每一句都蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵，一首好詩(shī)猶如一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，更如一段精彩的描述。在誦讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用聾生比較擅長(zhǎng)的表達(dá)方式——畫(huà)畫(huà)，來(lái)表達(dá)自己對(duì)詩(shī)情詩(shī)景的理解和感悟。如《山行》一詩(shī)，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上把古詩(shī)描寫(xiě)的景物畫(huà)出來(lái)，既考查了學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解的精準(zhǔn)度，也鍛煉了他們的繪畫(huà)能力，更能促進(jìn)他們對(duì)優(yōu)秀詩(shī)文的背誦和記憶。