低年級聾生數學學習“似是而非”現象分析及應對策略

● 王 琦 姜 健（聾人教師）

（作者單位：王琦，揚州市教育科學研究院，225007；姜健，揚州市特殊教育學校，225000）

小學低年級是聾生真正意義上數學學習的開始。這一時期，聾生的學習狀態是感性而生動，形象而有趣的。同時，由于理解能力、語言能力、思維能力不夠，這一時期也是聾生數學學習中“似是而非”現象出現較多而集中的階段。

一、低年級聾生數學學習“似是而非”現象例舉

（一）似聽非聽

低年級聾校數學課堂上常常會出現這樣的場景：當教師用手語說：“比比誰上課最認真！”我們會看到，可愛的小朋友們個個都睜大眼睛，小手放好，腰挺得筆直，好像每個人都在努力認真地“聽講”。可是，當接下來教師講解新內容并請小朋友回答相關問題時就會發現，有些學生根本沒把注意力放在教師所教授的新知識上，剛才好像認真聽的時候，只是忙著比誰坐得好，以期得到教師的表揚。

（二）似懂非懂

圖1

圖2

某教師在教學《加法和減法》時，先出示了圖1，學生很快說出絲瓜藤上有4條絲瓜，當教師要求學生根據題意列出算式時，一些學生則列出：4+4=8。教師再追問如何得知絲瓜藤上有4條絲瓜時，學生告訴教師，他是用數數的方法得出來的。從這些學生通過數藤上的絲瓜數量解決問題的方法可知，雖然他們回答的結果是正確的，但是解題的方法卻是錯誤的，由此可見，他們并未真正理解題目的意圖。因此當出示圖2時，前面用數數的方法解決問題的學生就懵了，因為山洞里的人數看不到，沒法依靠數數的方法解決問題，更不知道該如何列式了。教師如果只關注學生的答案，就會以為學生對所學知識已經理解了，而當深入了解了學生思考問題的過程以后會發現，有些學生只是“似懂非懂”。

圖3

（三）似會非會

1.審題“似會非會”

如在解決（上頁圖3）“兩幅圖中一共有幾只桃？”的問題時，一位學生列式：4-0，面對班上其他同學所列的式子：4+0，0+4，這位同學很不以為然，理直氣壯地說：“一樣，答案都是4。”而一開始不贊同他的學生，聽了他的話后，有一些明顯被他的想法影響了，也產生了這樣的疑惑：“對呀，結果也是4呀。”很顯然，這些學生沒有認真審題，而只是著眼于題目的結果。

2.表述“似會非會”

接受過學前教育的低年級聾生對于數學課本上一些簡單的數學問題很多時候都能直接說出答案，可是當教師請他們說說為什么這樣做，答案是怎么來的時候，不少聾生卻說不出所以然來了。教材中也安排了許多“說”的內容，用來促進學生思維發展。如：“你還能想到什么？在小組里說一說。”“你是怎樣解答的？”“你發現了什么？”“你是怎樣算的？”等等。但在實際教學中，還是有很多聾生“無話可說”，不會表述自己的想法，無法把所要表達的意思“說”清楚。

二、低年級聾生數學學習“似是而非”現象產生原因

1.受注意能力因素影響，“似聽非聽”

注意是心理活動對一定對象的指向和集中[1]。低年級聾生注意范圍小，同一時間內很難關注到更多的事物，且注意不穩定，注意力的分配和轉移發展也比較慢，容易被新鮮刺激物所吸引。如前文所述的低年級聾生“似聽非聽”狀態，由于教師所教授的新知內容相對于受到教師的表揚刺激強度要小，還有一些學生未能很快將注意力迅速轉移到認真聽教師講授新課上來，因而導致了部分聾生“似聽非聽”情況的發生。

2.受閱讀理解能力因素影響，“似懂非懂”

低年級聾生在做應用題時，常常感到“似懂非懂”而無從下手，有的甚至為了湊出答案而胡亂列式。出現這樣的情況，究其原因主要有兩個方面：一是因為低年級聾生年齡較小，識字量有限，影響了對數學題目的閱讀理解；二是因為積累的數學生活經驗不多，影響了學生對數學問題的理解。當然，并不是沒有文字只有圖形表述的題目學生就容易懂。如前文提到的《加法和減法》中的兩道題目，學生之所以也會出錯，是因為他們對于數學中圖形表述的方式還比較陌生，以他們已有的不多的數學學習經驗來理解題目的意思還有一定困難。在以后的數學學習中，教師要多指導學生讀圖，聾生讀圖經驗豐富了，自然就能夠理解了。

3.受語言能力、思維能力因素影響，“似會非會”

（1）受語言能力因素影響，表述“似會非會”

低年級聾生特別是剛入學的聾生有不少未接受過學前教育，這部分聾生的語言基礎幾乎為零，與他人交流時只會簡單的指指點點。新課標亦指出“聾生由于聽覺障礙，語言發展嚴重滯后，對思維發展造成不利影響”。[2]加之低年級聾生積累數學生活經驗能力有限，缺乏語言學習的生活環境，更談不上數學語言的積累，因而造成在數學學習中遇到諸多困難，出現了課堂上“無話可說”“不會表述”的狀況。

（2）受思維能力因素影響，審題“似會非會”

不少低年級聾生習慣拿到題目憑感覺做，而不去分析題目的條件是什么，需要解決的問題是什么。如前文所述的圖形應用題，解答“兩幅圖中一共有幾只桃？”這一問題時，一些聾生結合自己的生活經驗，感覺上知道一共有4只桃，但當讓他們用數學的方法列式來解答時，他們則表現得很茫然，會很模糊地用一道最常見的加法算式來列式，而不是仔細審題，弄清題目的要求是什么。類似情況的出現，是因為低年級聾生思維活動很大程度與具體事物及其生動的表象聯系著，主要依靠實物、教具、掰手指等方式來進行數的學習。“對事物進行概括時，只能利用某些已經理解了的事物的特性，而不能利用充分包括在某一概念中的所有特性。”[3]

小組教學 供圖 王 琦

三、低年級聾生數學學習“似是而非”現象應對策略

（一）把握低年級聾生身心發展特點，理解并寬容聾生數學學習中的“似是而非”

低年級聾生感知事物特征時往往不夠精細，比較籠統，對于他們來說，一些數學問題本身沒有情節，形式單調，不容易引起學習興趣。因此，將6錯抄成9，把57錯讀成75或者將60寫成66的情況才會屢有發生。當教師遇到此類情況時，首先要學會理解和寬容，正確對待聾生所表現出來的學習問題，理解聾生所面對的聽覺語言障礙所造成的思維發展緩慢等問題。其次，對聾生的教育教學不能操之過急，要正確對待聾生一時的學習能力不足，理解處于學習啟蒙階段的他們沒有太多的學習經驗和知識儲備，多給學生嘗試的機會，幫助他們樹立學好數學的自信心。

（二）培養聾生良好的學習習慣，幫助聾生克服數學學習中的“似是而非”

1.培養聾生專心“傾聽”的好習慣，克服數學學習中的“似聽非聽”

傾聽是一種能力，也是一種很好的學習方式。學生在傾聽他人發言的同時也是對別人的發言作出分析、判斷、整理的學習過程。聾校教師應重視從小培養聾生認真“傾聽”的好習慣。首先，教師要做專心“傾聽”的表率，認真“傾聽”學生的發言，讓學生明白專心“傾聽”別人的發言是對別人的尊重，也是向他人學習的一條重要途徑。其次，向學生滲透認真“傾聽”他人發言的方法：教師在講解某個新知識時，先向學生提出一到兩個小問題，讓學生帶著問題傾聽老師的講解，或者在某個學生回答問題之前，布置學生邊聽邊思考“這位同學回答的是否正確”“和自己的想法有何不同”，帶著問題去“傾聽”有助于提高學生“聽課”的效率；最后，通過讓學生復述他人發言內容了解學生是否專心“傾聽”，例如可以問那些“似聽非聽”的學生：“他剛才講的內容，你能再給沒聽清的同學講一遍嗎？”通過這樣的訓練，讓聾生逐步養成專心“傾聽”的好習慣，克服數學學習中的“似聽非聽”。

2.培養聾生不懂就問的好習慣，克服數學學習中的“似懂非懂”

在聾校聽課時，有時會看到這樣的現象：當教師問“同學們，你們都懂了嗎？”聾生常常“異口同聲”地打手勢說“懂”。而實際情況是：一部分學生是真懂，一部分學生似懂非懂，還有一部分學生不懂裝懂。面對這樣的情況，教師首先要分析那些似懂非懂、不懂裝懂的學生回答“懂”的原因。其次在和學生相處時要盡量做到民主和寬松，讓學生有一種安全感。教學中，要積極引導學生思考，熱情鼓勵學生發問，督促學生隨時記錄疑難問題，課后把不明白的地方拿出來向同學或老師請教。對于學生作業中出現的錯誤，要耐心詢問學生哪里不懂，幫助學生克服自卑以及不敢發問、滿足于一般理解的傾向，培養學生質疑問難的習慣。

3.培養聾生認真審題、樂于表達的好習慣，克服數學學習中的“似會非會”

（1）讓聾生學會審題

審題是正確解決問題的關鍵步驟。教師在批改作業時經常會發現，一些聾生做錯題目主要是因為沒有看清題目要求，或者是因為沒有讀懂題意。當教師把題目要求再讀一遍，或者讓學生將錯題再做一遍時，學生的正確率又會有大幅度提升。這是因為低年級聾生做作業時，有的學生習慣于拿到題目就做；有的則粗略瀏覽一下題目，不深入理解題目所包含的意思；還有的只是機械地模仿教師所教的例題或者全憑猜測解答問題。這就要求教師重視培養學生認真審題的習慣。如在做應用題時，先要求學生用手指指著題目中的文字逐字逐句認真讀兩遍，遇到不認識的漢字或不懂的詞語及時提問；然后用鉛筆把題目中的重點詞語劃出來，再通過畫分析圖來幫助厘清題意；接著要求學生用手語把自己理解的題目意思表達出來；最后再提筆列式解答。平時的課堂教學中，要有意識地做一名“懶”老師，在教會學生審題方法以后學會放手，讓學生逐步養成獨立審題的習慣。

（2）讓聾生樂于表達

圖4

“聽覺障礙既嚴重影響聾生的語言發展，又嚴重影響聾生理解能力和抽象概括能力的形成，給數學學習帶來困難。”[4]低年級聾生由于知識面比較窄，語言相對貧乏，數學課上，一些聾生往往能夠想到、做到，卻不一定能準確表達出來。針對這一現象，教師可以在教學中借助一定的數學情境來進行教學，讓學生邊操作邊表達，循序漸進地學會把思路說清楚、說完整。如在教學連加時，一位聾人教師出示了這樣一道題目（圖4）：小紅先摘了4個南瓜，第二次摘了2個南瓜，最后又用車子推來一個，請小朋友幫小紅算一算，一共有幾個南瓜？借助這一問題，該聾人教師分三個步驟對學生進行了如何用數學語言表述思維過程的訓練：第一步讓學生對照圖片用手語表述題目意思以及解決問題的思考過程；第二步讓學生借助桌上的學具邊操作邊表述；第三步讓學生對照算式再次說出題意及思考的過程。這種從具體到抽象、循序漸進、分步驟的語言表述訓練方式，讓聾生有話可說、有話想說、有話會說，有助于聾生表達能力的提高，可供學習借鑒。

迎新春曹石林（江蘇省揚州市特殊教育學校）指導老師：林月月