高中物理課堂教學中提升提問有效性的策略

干正文

【摘要】 高中物理教學工作當中可以使用提問的方法對學生進行引導，讓學生能夠在教師所提問題的引導下，對知識點進行深入思考。這種教學方式能夠有效地啟發學生的思維，讓學生能夠有效地開展自主探究和實踐。本文對高中物理教學工作中，如何有效地利用提問的方式提高學生興趣，有效開展教學活動進行簡要分析。

【關鍵詞】 高中物理 提問有效性 策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-059-01

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高中物理所研究的是物質世界的運動規律，其具有非常強的抽象性。在開展教學工作時，教師需要對學生進行針對性地教學，通過對學生進行有效地組織，讓學生能夠有序地開展學習活動。教師利用提問的方式開展教學活動能夠有效地調動學生積極性，提高教學效率的同時，能提高學生的物理學習成績。

一、利用提問激發學生的學習熱情

學生的學習動力主要來自于自身對學習的興趣。教師在開展教學工作時，可以對學生的興趣加以利用，通過提問的方式對學生進行引導，激發學生的興趣，引導學生積極投入到學習活動當中，保障學生能夠以足夠的熱情投入到物理知識的學習當中，實現物理高效課堂。教師在進行問題設計時必須要重視問題的難度，要采用漸進性提問的方式，從簡單到困難進行提問，讓學生能夠逐步地接受這些知識點，循序漸進提高學生對于物理知識的理解和掌握。同時利用這些問題也能夠讓學生有效地展開探究性學習。例如，在學習自由落體運動相關內容時，需要探究物體處于完全失重狀態時是否存在著壓力的問題。這時教師可以拿出一個塑料瓶，向瓶中裝滿水，之后向學生提出問題：“同學們，如果現在將瓶子的底部打穿一個小孔，那么瓶子里的水是否會流出來呢？”對于這個問題學生一定會給予肯定的回答。教師可以繼續提出問題：“那么如果我現在放手，當瓶子向下方進行自由落體時，是否還會有水流出來呢？”這個時候很多的學生仍然會回答可以。教師便可以針對這一問題展開實驗，實驗結果是沒有水流出來。教師可以針對這一實驗結果進行再次提問：既然當瓶子處于自由落體的狀態時沒有水流出來，那么當瓶子向上進行運動時，是否會有水流出來呢？這時教師要讓學生先進行自主探究，尋找問題的答案。在這種教學方式下，教師并沒有將問題的答案一次性地提出來，而是采用了分層次地提出問題對學生進行引導，從而揭示問題的本質，并沒有讓學生感到過大的壓力，使得學生能夠在學習的過程中放松自己的心情，提高學生的興趣，有效開展學習活動。

二、利用提問激發學生的思維

為能讓學生的思維與教師的思維緊密的貼合，就要讓學生的思維始終保持在高速運轉的狀態上，教師要通過合理的教學提問，對學生進行引導，進而能為學生創設多種情景方式，使得學生的思維始終保持活躍，從而提升高中物理學科的整體效果。例如，課堂教學活動中，教師為學生講授有關牛頓第一定律的相關內容時，可能會遇到這樣的問題，一輛汽車若在公路上正常的行駛，做勻速直線運動，遭遇到突發事件以后，需要緊急剎車，知道車的重量為m，汽車在剎車過程中勻速的制動力是F，駕駛員反應的時間是t，汽車從勻速到停止還需要要向前運動多遠的距離呢？學生在學習過程中這個題型經常的出現，這就會讓學生的學習興趣變低，且學生的思維也不會在這個過程中積極的進行運轉。教師為能調動起學生的興趣，使用生活情境創設法開展教學活動，教師讓學生將自己假設成為交警，在一段限速為50公里的道路上，遇到一輛需要急剎車的汽車，經過測量能了解到汽車從剎車到停止在路面留下的剎車痕跡是15米，而車輛摩擦的系數是0.7，教師讓學生判斷這輛汽車是否超速？學生在日常生活中經常碰見此類場景，所以會投入積極的情緒在學習中，通過探索師生共同找尋到答案，進而能圓滿的解決這一問題。由此可見，提問過程中教師需要運用合理的教學策略，讓學生的思維得到有效的調動，以積極的心態投入到學習中。

三、利用提問提高學生的學習能力

學生是否具有較強的學習能力，這對于學習效果來說是十分重要的。教學過程中教師為能更好的培養學生的學習能力，需要在新知識學習過程中尋找與之相關聯的舊知識內容，通過提問舊知識的方式讓其與新知識進行對照，使得學生能在舊知識復習期間更好的拓展到新知識上，由此及彼，推陳出新，進而使學生能在新舊知識交融中，更好的理解知識系統，形成完整的知識鏈條。例如，教學活動中學習電場這一概念時，由于概念太過抽象，學生在學習過程中部分地方理解困難，教師可以通過已經學習過的重力場來進行類比教學，地球的周圍存有重力場，讓學生思考物體會受到何種力的作用？在物體進行只有落體的時候會出現何種狀態？通過這些問題的引導，學生能使用類比學習法對電場和電場強度、電勢等進行多項探究，使得學生能在多項知識交融中，從舊知識逐步拓展到新知識學習上。學生能深入把握所學知識內容，繼而能讓學生養成良好的學習習慣，使得學生能在學習中獲得較好收獲。

結束語

高中物理課堂教學活動開設期間，教師需要根據課堂教學需求，開展有效提問活動，能在激發學生學習興趣的過程中，讓學生對知識的學習熱情增進，進而能對學生的思維能力進行培養，也能調整學生的思想節奏，更能在師生雙邊交流中，讓學生的綜合素養得到發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]徐利平.高中物理課堂教學提問的有效性研究[J].中學課程輔導：教學研究，2014（5）：11-12.

[2]盛春林.淺談如何提高高中物理課堂提問的有效性[J].成功：教育，2011（20）：158-159.