小學中年級歷史故事類書籍閱讀指導策略初探

崔玲

【摘要】 小學中年級的學生對閱讀歷史故事類書籍的興趣不大。究其原因，一部分在于孩子年紀小，有些故事讀不懂，讀起來有點困難；一部分在于孩子覺得這些故事離現實生活較遠，有些枯燥。那如何激發中年級孩子閱讀歷史故事類書籍的興趣，有效指導孩子閱讀呢？我們可以嘗試運用以下的閱讀指導策略：一、激發學生興趣。二、加強閱讀指導。三、建立評價機制。在指導中年級學生閱讀歷史故事類書籍時，加強閱讀策略的指導，通過活動激發學生的閱讀興趣，通過泛讀擴大學生的知識面，通過精讀汲取閱讀精華，通過評價培養學生自主閱讀的能力，必定能不斷豐富孩子的歷史故事閱讀積累，增強孩子的語言修養，培養孩子積極健康的人生態度。

【關鍵詞】 歷史故事 閱讀指導

【中圖分類號】 G623.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-070-02

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《義務教育語文課程標準》（2011版）提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”同時提出要：“中年級養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。”在附錄2《關于課外讀物的建議》中明確提出推薦閱讀：“故事，如成語故事、神話故事、中外歷史故事、各民族民間故事等。”可見，歷史故事類書籍的閱讀是小學課外閱讀中重要的一個部分。

歷史故事類書籍有著以下特點：1.語言通曉流暢，簡單生動，富于動性。2.內容具有知識性、真實性、教育性。3.沒有繁復細膩的細節描寫。廣泛有益的歷史故事類書籍閱讀作為傳授歷史知識的主要載體之一，有益于培養孩子的愛國主義精神，有助于提升孩子的人文修養，有助于幫助孩子更好地認識社會，也有助于孩子心靈的健康發展。

但小學階段，尤其是小學中年級的學生喜愛看童話書、漫畫書，對歷史故事類書籍的興趣不大。究其原因，一部分在于孩子年紀小，有些故事讀不懂，讀起來有點困難；一部分在于孩子覺得這些故事離現實生活較遠，有些枯燥。那如何激發中年級孩子閱讀歷史故事類書籍的興趣，有效指導孩子閱讀呢？我們可以嘗試運用以下的閱讀指導策略：

一、激發學生興趣

1.創設情境閱讀。平時可以利用早讀、午讀或課外閱讀時間推薦一些歷史故事的電影、電視、紀錄片，鼓勵學生課后自主觀看學習；也可以介紹一些流傳廣泛的歷史圖片、具有歷史紀念意義的音樂，通過各種情境生動地畫面和感染力強的音樂使學生產生代入感。當閱讀資料的來源更加廣泛時，自然會激發學生的閱讀興趣，閱讀效率也會隨之提高。

課前十分鐘時間，我們可以引導學生讀、背簡短的朝代兒歌“唐堯虞舜夏商周……”，引領學生走進中國五千年，把歷史中的重要人物、時代、關聯的事件熟記于心，激發學生在閱讀中尋找答案的興趣。

2.開展活動熏陶。為了形成濃厚的閱讀氛圍，我們可以經常開展各種豐富多彩，切實有效的活動，用學生喜聞樂見的形式讓閱讀歷史類書籍成為學生的一種興趣和習慣。

活動一：講歷史故事。我們可以通過課前十分鐘時間或課外閱讀課開展“歷史故事百家講堂”活動，讓孩子們講語文課本中的歷史人物故事或課外搜集的歷史英雄人物故事，通過講故事、評故事，使學生對歷史故事更加熟悉，閱讀歷史故事的興趣更加強烈。

活動一：制歷史書簽。我們可以動員孩子們將自己喜歡的歷史人物或故事繪制在書簽上，可以寫上人物的簡單介紹，可以寫上簡潔的故事梗概。通過動手繪畫，制作書簽，加深學生對歷史故事的了解，激發他們繼續閱讀的興趣。

活動三：編歷史謎語。猜猜他是誰？猜猜這是哪個故事？我們利用班隊課開展“歷史故事謎語會”，讓孩子們自己編寫歷史謎語。孩子們可以圍繞某一歷史人物編制謎語，也可以圍繞某一歷史故事編制謎語。

我們還可以采用組建歷史故事興趣小組，歷史故事讀書交流會，開展“我看《史記》”、“曬曬我的歷史地圖”等活動激發孩子們閱讀歷史類書籍的興趣。實踐證明，充滿趣味的各種活動能不斷提高學生的閱讀質量，深受學生們的喜愛。

二、加強閱讀指導

好的閱讀方法好比一把利劍，可以幫助學生披荊斬棘，增進學生的閱讀收獲。當孩子們覺得歷史書籍難懂時，我們不妨從如下方面進行閱讀指導：

1.推薦閱讀書籍

小學中年級的學生閱讀《中國通史》、《史記》等歷史書籍還有一定的難度，我們可以通過《致家長的一封信》、校訊通等形式向學生和家長推薦適合小學中年級學生閱讀的、通俗易懂的歷史書籍，并根據新課標的要求，學生的年齡特點，制定閱讀計劃。三年級推薦閱讀《中國通史少年彩圖版》《中國歷史地圖》等，通過圖文并茂的歷史書籍讓學生興致盎然地初步認識歷史人物，初步了解各個朝代的更替和重大的歷史事件。四年級推薦閱讀《少年讀史記》《東周列國志》《吳姐姐講歷史故事》等極具真實性、趣味性和啟發性的歷史書籍，讓學生保持閱讀興趣。

2.引導了解背景

唐代著名詩人白居易有句名言：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”這句話從另一角度告訴我們，鑒賞文學作品時不妨從背景出發，從而能更深入地品味出作品的主旨和要義。

歷史故事發生在一定的歷史背景下，了解了這個背景，才能幫助學生消除對歷史背景的陌生感，更好地引導學生深入理解文本。所以我們鼓勵孩子們“拿到一本歷史書籍”，讀封面、讀書評，了解時代背景。

讀《少年讀史記》中《藺相如和廉頗的故事》必須幫助孩子們了解戰國的時代背景。戰國七雄，秦國最強盛，經常以強欺弱，很多小國都怕它。秦王又是一個強暴的君主，言而無信。只有初步了解這些歷史背景，學生讀文時，才能更深刻地領會到藺相如雖是文官，但有勇有謀，面對強秦，義正詞嚴，以死相逼，終使“完璧歸趙”。在澠池會上，秦王要趙王為其鼓瑟，趙國雖弱，但趙王也是一國之君，怎能在秦王面前充當樂手？此刻又是藺相如奮不顧身，以死相拼，要秦王為趙王擊缶。這樣一分析，藺相如的性格特點也是愈發鮮明突出，一個有膽識，有氣魄的人物形象躍然眼前。而如果讀文前，學生不了解時代背景，恐怕就分析不出這些東西，甚至學生會認為趙國弱小，為秦王鼓瑟又有什么，這樣就不能達到理解歷史故事內涵的目的。如果了解這兩個故事的歷史背景，再讓學生理解廉頗與藺相如之間的矛盾沖突，問題也就能迎刃而解了。

3.指導讀懂故事

《三國演義》中有很多人不喜歡劉備，認為他的天下是用眼淚換得的。其實我們仔細讀一讀白帝城托孤的故事，也就會明白了。一個王者如果對臣子流下仁愛的眼淚，臣子也會用死不足惜的熱情去報效這種知遇。“君之才十倍于曹丕，若嗣子可輔，輔之，若嗣子不可，君可自立。”千古留傳的白帝城托孤的故事歷來被人稱頌，在世襲制的時代，一個君王敢把江山交托于外姓之人，恐怕歷史上也只有劉備。讀懂了這個故事，才能真正明白才能平平的劉備為什么能成為蜀王。

所以我們鼓勵孩子們“打開一本歷史書籍”，可以圍繞故事探討歷史問題，運用歷史知識考證故事的真偽，依據歷史資料，通過歷史想象，還原歷史故事。以歷史故事為中心的探究式學習必將使孩子們獲益匪淺。

4.引導讀懂人物

《三國演義》中面對曹操豐厚的條件讓其歸附，關羽報之的是“忠臣不侍二主”的回絕，忠心一片！被困麥城，面對說客，關羽說出了讓人熱血沸騰的辭令：“吾乃解良一武夫，蒙吾主以手足相待，安肯背義投敵國乎？城若破，有死而已。玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毀其節：身雖殞、名可垂于竹帛也。汝勿多言，速請出城，吾欲與孫權決一死戰！”關羽走了，帶著情義走了，留下了高大的背影，成圣，成神。

所以我們鼓勵孩子們“讀懂一本歷史故事”，對某些重點文章或精彩片段要集中精力，精細地閱讀，通過人物的語言、動作，把握人物的性格特點。

5.指導讀懂細節

在《三國演義》中雖然為了突出劉備的仁義，曹操被寫成奸詐之人，但他真的只是奸詐之人嗎？對于有才干的人曹操能做到不計前嫌，比如陳琳本來是袁紹的部下，曾經替袁紹起草檄文，罵了曹操的祖宗三代。袁紹失敗后，陳琳歸降曹操.曹操問他說：“你從前為袁紹寫檄之，罵我一個人就可以了，為什么要罵到我的祖宗三代？”陳琳連忙謝罪。曹操愛惜他的文才，不僅對他不處罪，還照樣任用他。可見曹操能容人。曹操同時也是個很有文學情趣的人，喜歡作文賦詩，即使大戰在即也情趣不改，他的許多詩作都是樂府中的名篇。

所以我們鼓勵孩子們“讀懂歷史人物”時，要在思考中閱讀，至少提兩個問題，增強孩子的興趣，引導孩子們讀懂這些歷史書中的細節，更有利于幫助孩子客觀地認識歷史人物，明白描寫人物不能片面化、類型化。

通過閱讀方法的指導，才能使學生對自己所閱讀的歷史書籍產生更深刻地認識，有效地提高學生的閱讀質量，從而提升學生的思維能力，提高學生的人文素養。

三、建立評價機制

為了激勵學生愛上閱讀歷史書籍，促進老師指導策略的不斷完善，我們可以建立一套行之有效的閱讀歷史書籍評價機制。

1.通過課外閱讀記錄打卡。我們可以動員家長手機下載“課外閱讀記錄系統”，鼓勵孩子們每天堅持閱讀歷史書籍，并在系統中打卡記錄閱讀書名、頁碼、閱讀用時、閱讀心得等。老師可以通過后臺查看班級學生的閱讀明細，統計任意日期段的閱讀匯總，并及時在家長微信群發布，不斷地鼓勵孩子們堅持閱讀。

2.設置歷史故事讀書檔案。課外閱讀歷史書籍評價要從多方位對學生進行閱讀評價，我們可以用表格的形式給每個學生設置歷史故事讀書檔案，它不僅是對學生自主閱讀歷史書籍能力的一種評價，還能夠有效地督促孩子堅持進行歷史課外閱讀。

歷史故事讀書檔案由每周閱讀用時、閱讀心得、閱讀成績評定三部分組成。學生每天在“課外閱讀記錄系統”中打卡閱讀。每天堅持半小時閱讀為5分，不到半小時為3分，沒有堅持閱讀為1分。老師在后臺根據學生的閱讀明細，給學生的閱讀心得評分。閱讀成績即為每周閱讀用時、閱讀心得兩部分總值相加。

3.每月定期評選閱讀達人。

根據“課外閱讀記錄系統”記錄的學生閱讀情況，班級可以每周評選班級閱讀歷史書籍達人，學校每月評選一次校級閱讀歷史書籍達人，而且在升旗儀式上、學校微信平臺上把學生閱讀歷史書籍的事跡展現出來進行表彰，以此激勵學生閱讀歷史書籍的興趣，為學生創設良好的閱讀氛圍。

其實閱讀是一種享受樂趣的過程。在指導中年級學生閱讀歷史故事類書籍時，加強閱讀策略的指導，通過活動激發學生的閱讀興趣，通過泛讀擴大學生的知識面，通過精讀汲取閱讀精華，通過評價培養學生自主閱讀的能力，必定能不斷豐富孩子的歷史故事閱讀積累，增強孩子的語言修養，培養孩子積極健康的人生態度。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鄒清.成長小說和歷史故事閱讀策略[J].小學教學設計：語文，2015（7）.

[2]李晶.培養小學生閱讀課外歷史書籍習慣的思考與建議[J].散文百家：新語文活頁，2015（5）.

[3]邱明莉.小學高年級課外閱讀歷史類書籍的探索與實踐[J].中國校外教育，2017（35）：107+135.

[4]韓雪源.語文教學新實踐——小學高年級學生讀史微行動[J].新作文（語文教學研究），2017（12）：63.