尊重文本，回歸閱讀的原生態

唐武斌

【摘要】 初中語文是初中生需要掌握的重點內容，閱讀教學又是語文的重要組成部分，閱讀教學能夠強化學生對語言文字知識的掌握，促進學生分析理解能力的加強，提升學生的語言表達能力，增長學生的認知能力，對中學生的發展進步具有十分積極的意義。但是當前教師在對學生進行閱讀教學的過程中，教學方式死板，一昧的追求教學形式，卻忽略學生閱讀的根本目的，導致閱讀教學效果收效甚微，那么這就需要教師能夠尊重文本，回歸閱讀的原生態，提升閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】 尊重文本 閱讀的原生態 中學語文 閱讀教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-077-01

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當前語文教師教學方式不當，導致學生閱讀能力不能提升，那么這就需要教師能夠及時改變閱讀教學的方法，在教學過程中讓學生對文本內容進行明確的感知，進而進行理解分析，并在此基礎上對內容進行評價，最終收獲文本中的有利信息，所以教師教學過程需要幫助學生明確所閱讀的文本的內容，幫助學生探究文本所要表達的內容，并教授學生閱讀方法，在此基礎上對學生閱讀的原因進行分析，以此提升閱讀教學的有效性。

一、從文章的寫作背景出發

文本的寫作都是在特定的背景下產生的，只有能夠引導學生對文本的寫作背景進行感知，才有利于學生對文章的寫作原因及思想情感進行分析，才能夠了解到作者的思路，開展有效的閱讀教學。例如：針對高爾基的《童年》，其生活在沙皇統治下俄國小市民階層風俗人情的生活，那么其童年生活所展現的肯定與當時黑暗的俄國社會風貌和殘酷野蠻的生活，百姓的麻木與奴性和部分人們的反抗精神。只有學生能夠對當時的社會背景有所理解，才能夠深刻體會到作者文章中所展現的情感內涵，有利于尊重文本，回歸閱讀的原生態。

二、從文章的整體內容出發

文章是作者思想內涵的表達，是整體性的，不可分割的，那么在尊重文本，回歸閱讀的原生態的過程中，教室就需要讓學生從文章的整體內容出發，整體上對文章內容進行理解分析，不能在教學初期就將文章分為多個部分，肢解文章內容。例如：教師在對《隆中對》這一文章進行學習的過程中，就需要整體閱讀文章內容，對文章中所展現的故事內容整體把握，才能將諸葛亮的獨具慧眼、遠見卓識的形象進行全面的認識。在整體閱讀的過程中，需要讓學生把握文章的重點內容，以便于學生對文章內容進行分析，那么這就需要教師能夠引導學生把握劉備三顧茅廬的原因，事情的經過以及諸葛亮為其分析天下形勢，提出戰略方針，將事件本身還原于文本內容，強化學生對閱讀文本的整體內容的把控。

三、從文章的局部內容出發

一篇優秀的文章僅僅依靠整體對文章內容進行感知是遠遠不夠的，還需要教師能夠引導學生細化文章內容，對局部內容進行重點分析，從而深入體驗文本的重點難點內容，強化學生對優秀文章的品悟。例如：教師在對《岳陽樓記》進行教學的過程中，在讓學生對文本內容進行誦讀理解之后，就可以選取文章重點語句進行分析，比如：“不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。”這句話不僅表明了作者的人生志向和遠大抱負，更強調自己的“憂樂觀”，進一步激勵文人志士憂國憂民，無私奉獻。

四、從學生的個體思想出發

尊重文本，就應該尊重學生對文本內容的理解和感受，不應以自己對文本內容的理解代替所有學生的想法，這樣不僅會降低學生的學習興趣，還會影響閱讀的有效性，所以教師在進行閱讀教學的過程中需要從學生的個體思想出發，針對學生的思想給予學生以一定的評價，例如：教師在對《楊修之死》進行教學的過程中，楊修恃才放曠，數犯曹忌，因“雞肋”、“園門闊”、“一盒酥”、“夢中殺人”、“為曹植作答教”等數項事件最終引發曹操的“殺修之心”。有的學生認為“楊修之死”的原因主要在于楊修置軍紀于不顧，“聰明反被聰明誤”，招來殺身之禍。但是卻有一部分學生認為曹操因妒忌楊修才干而怒殺，還有學生認為楊修死于曹氏兄弟的權位之爭，成為皇室斗爭的犧牲品。學生的種種想法能夠促進創新意識的增長，有利于他們的個性發展。

五、從文本客觀事實出發

教師在尊重文本，回歸閱讀的原生態的閱讀教學過程中，應尊重文本內容所展現的客觀事實，進而再對作者的思想情感進行揣測，由于當前文本內容在創作的過程中，大都融合了作者的思想觀念、情感態度等多種內容，所以文本內容的選擇和語言應用價值都與文本所展現的客觀事實相關。那么教師在進行教學的過程中，就需要引導學生對文本內容進行剖析，讓學生能夠深入挖掘作者內心的思想情感。例如：教師在對《那樹》進行教學的過程中，就需要對文本的客觀事實：通過描寫那棵古樹長年造福人類、庇護人類，卻因為阻礙現代科學的高速發展，最終被人類伐倒的故事，表達作者對古樹悲慘命運的痛惜與扼腕，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關系的深度思考和深層感慨。引導學生對文本客觀事實進行思考，大樹一直以來為人類遮風擋雨，抵御臺風，可隨著都市文明的發展，人們卻認為大樹成了阻礙發展的“攔路者”，最終將它鋸倒。進而教師可以將閱讀內容進行延伸，人與自然到底應當如何相處？人類文明發展應當以犧牲環境為代價嗎？深化文本閱讀的內涵，提升學生的思想覺悟。

六、結束語

綜上所述，尊重文本，回歸閱讀的原生態，教師需要從文章的寫作背景、文章的整體內容、文章的局部細節、學生的個體思想和文本的客觀事實作為出發點，提升閱讀教學的有效性，促進學生閱讀能力的增長。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]武銳利.走進文本，尊重體驗，讓閱讀回歸本真[J].新課程學習（上），2015（5）：4-5.

[3]許麗瑜.對中學語文閱讀教學的思考[J].中學教學參考，2015（36）：1-2.