中小學音樂新課程方法之規范初探

溫麗柔

【摘 要】借用匈牙利八年音樂課程綱要之比較，其受柯達伊教學法之影響，以“首調唱名”為切入點，討論這一唱名法適用于我國義務教育哪個階段，教材運用上該如何實施，如何實現借由唱名習慣培養孩子音樂能力及感應音樂的美，實現“音樂屬于每一個人”的音樂教育宗旨。

【關鍵詞】音樂；課程；方法

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）22-0194-01

一、“固定唱名”在課程標準的初現

從整個課程標準來看，未見有“固定唱名”的字眼，但在三年級的規定大綱有“C（do）”大調音階在高音譜表上的認識，可見小學的讀譜系列任然以固定唱名為主。至于國中音樂新課程標準 課程大綱中“樂理”一項的規定，在國中二年級時有“首調唱名法的介紹”。

中學音樂課程綱要以比較概括性話語為主，小學部分具細之規范，可見其目的在于統整小學所教的概念，換言之，小學所學之音樂理念與金額個是為中學打下基礎。故而整體上出現問題時，其根源在于小學部分。

（一）中小學音樂課程綱要與匈牙利普通學校1-8年級音樂課程綱。中小學音樂課程綱要中的旋律性要素與匈牙利普通學校1-8年級音樂課程綱要中相關的部分做個比較。

第一，小學部分的新課程綱要中，如旋律要素方面的教學順序與匈牙利之課程規范很類似，可看出受柯達伊教學方法的影響。

第二，匈牙利課程綱要中多了“結構性要素”，訓練學生體驗音與音之間節奏性或旋律性的關系，諸如節奏曲式，調及調性等。

第三，匈牙利課程中在五年級時加入“絕對音感”的教學及音程的明確規范，之后，各年級據此做概念的延伸與擴充，此乃我國課程綱要中所未見。

4.我國關于大調的教學于三年級即出現，而匈牙利是六年級才教，相較之下早了三年。

（二）“首調唱名”在中小學音樂課堂中的幾個問題。第一，我國音樂新課程標準尤其是小學部分，對于“音與音間的關系”的概念缺乏規范，似乎把重點放在死記譜位以及認譜知識上，然而二音之間的相對音程關系卻是首調唱名識譜的第一要務。

第二，中小學音樂新課程標準中，皆未見有音名教學的規范，雖然“唱名”具備認識譜子音高的功能，即無意確認為首調唱名的使用做預備性訓練，諸如將唱名移位于不同的固定音名及五線譜位置上視譜教唱的訓練。更為在小學三年級，完全沒有“音名”的基礎，以下赫然出現“C大調”的規定，令人驚訝。按照教學邏輯，在“C大調”出現之前，應先教授七個固定音名“CDEFGAB”這個概念。

第三，雖然我國課程中大調的教學較匈牙利早了三年，而匈牙利以首調唱名類推的方法學了各種五聲音階、七聲音階，到大、小調和伊奧利安調式的概念。

中學三年級規定學習五聲音階的內容，但在教學上為之已晚。僅僅從教學歌曲素材上來看，五聲音階存于小學所接觸的兒歌最多，孩童未接觸許多大小調歌曲之前，調性感應是較單純，感性理解也較容易。

二、中小學音樂教育中兒童完整音樂能力

我國音樂課程標準迎來世界性的潮流，關注中小學音樂教育中兒童完整音樂能力（感覺、理解與表達）的培養，在課程大綱中所規定的進度明細可以看到柯達伊教學法的影響，只在中學二年級時規定列入首調唱名的學習，新課程的理念是肯定低年級的孩童具有學習識譜的能力，如同他們具有學習語文識字的能力。

（一）新舊課程標準比較。新舊課程標準比較可以看出新課程識譜教學的內容有大幅度的改進。第一，識譜教學內容與音樂感知內容彼此聯系，密切配合。

第二，教學內容遵循兒童身心發展的特質及兒歌的音樂特質由淺入深，由少到多逐漸增加難度及份量。旋律性要素由La、Sol、Mi開始（民謠、兒童、管用的構成音、五聲音階的引導）循序漸進。第三，教學方法把握由聽覺到視覺，由具體到抽象的原則。 例如，五線譜教學，先聽、唱、辨別高低音，以身體動作、具體實物或圖形表征聲音的高低。繼之以圖譜、線條取而代之，最后展現五線譜。

若以上的教學設計落入強行記音符的在五線譜上的音高位置，而不感覺音與音結合后產生的色彩，亦不去了解其所形成的結構，則我們的新課程標準只不過是表面上換一個進度而已。

（二）“首調唱名”在中小學音樂課程中的問題改善，執行以下幾點。一是修正中小學課程綱要，使其從學校音樂教學課之初便重視音與音間的相對關系，儲蓄首調唱名讀譜的理念與能力。二是允許教材編著者，設計移調練習在音樂課程中。教材內容整體具有首調慣性教學邏輯。三是鼓勵在職教師使用首調唱名法于教學中，不必刻意回避這種慣性唱名法，讓老師們有機會改變觀念及訓練此讀譜方式。四是各種音樂性考試或測驗，不應該排除考生使用首調唱名法，以消除大眾學習時的后顧之憂。

因此筆者認為“首調唱名法”不應在中學時期才作為認知教授給學生，而應該在小學開始按部就班以慣性教學的思維，使首調唱名法順應其自然的音樂性讀譜工具。

三、結語

至于首調唱名法在音樂教學上具體的教學方式，無論是在音樂基礎能力訓練或樂器教學上都具有相當的實用性，筆者限制于篇幅不在此贅述。讀譜教學的目的，不只教導學生會“識譜”，我們正期待學生借由唱名學習唱準音高，更能進一步了解音樂及感應音樂的美。

參考文獻：

[1]楊立梅.柯達伊音樂教育思想實踐——音樂基礎教育和原則與方法[M].北京：中國人民出版社.

[2]鄭方靖.國小音樂課新課程標準及其發展方向之探討[D].臺北：政法大學.