怎樣提高閱讀教學(xué)的有效性

肖楚洲 石瑞林

摘 要：語(yǔ)文本身就是需要閱讀才能學(xué)好的一門基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，它是學(xué)好語(yǔ)文的根本所在，同時(shí)學(xué)好語(yǔ)文也對(duì)其他學(xué)科有非常重要的輔助作用，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他學(xué)科的良好開(kāi)端。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這種良好習(xí)慣，有助于幫助學(xué)生更好地發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)又是非常重要的部分，想要提高學(xué)生的理解能力，首先必須提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；提高有效性

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等的培養(yǎng)和形成，很大程度都來(lái)源于閱讀教學(xué)，因此，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是十分重要的。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們常常看到這樣的現(xiàn)象，一堂課，特別是一堂公開(kāi)課，教學(xué)者總想把它教活，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采取了很多形式，設(shè)計(jì)了很多環(huán)節(jié)，但這樣往往華而不實(shí)，收效不大。一切形式、過(guò)程上的“華而不實(shí)”都是不好的，如果既“華”又“實(shí)”，那就好了。要提高閱讀教學(xué)的有效性，必須做到“華”而且“實(shí)”。那么，我們?nèi)绾文茏龅侥兀?/p>

一、交流方式要“華”，所教知識(shí)要“實(shí)”

課堂上，教師一方面要盡可能地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力調(diào)整自己的角色，以學(xué)生為主體；另一方面，教師需要時(shí)時(shí)提醒自己，注意課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施是不是腳踏實(shí)地了，是不是從實(shí)際出發(fā)了，是不是注重實(shí)效了。所謂實(shí)效，就是要能實(shí)現(xiàn)或基本實(shí)現(xiàn)閱讀教材的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)。課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，基于這一點(diǎn)，有的教師為了表明不是一言堂，設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，但由于問(wèn)題欠缺嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，忽視了三維目標(biāo)的考量，在實(shí)際操作中，師生、生生沒(méi)有進(jìn)行有效的交流，看似解決了問(wèn)題，但每個(gè)人都沒(méi)有完成一個(gè)全過(guò)程的思考，沒(méi)有達(dá)到有一定強(qiáng)度的思考鍛煉，思維水平總停留在一個(gè)比較低的水平上，這樣的課堂交流必然是華而不實(shí)的。為了激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，營(yíng)造一種愉快活躍的課堂氣氛，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、采用的形式，應(yīng)該落實(shí)到促進(jìn)學(xué)生的思維上來(lái)，落實(shí)到促進(jìn)學(xué)生能力的提高、情感品格的陶冶上來(lái)。

二、指導(dǎo)閱讀教法要“華”，能力培養(yǎng)要“實(shí)”

教學(xué)有法，但教無(wú)定法。教法的確定是建立在教學(xué)者自身的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格之上的，別人好的教學(xué)方法，只可參考借鑒，不可套用。教學(xué)者應(yīng)該根據(jù)自己的情況確定使用怎樣的方法，采取哪些措施和手段，更何況受教的對(duì)象也不同。閱讀教學(xué)的教學(xué)方法要“華”，如果做到了“三備”，就會(huì)“華”而不亂。所謂“三備”，就是：一備老師，教者必須十分清楚地了解自己個(gè)性、風(fēng)格、知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力；二備學(xué)生，學(xué)生是受教者，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力的高低，教者都必須考慮在先；三備教材，對(duì)不同體式、不同題材的文章，要有深入研究，對(duì)教材，要鉆得進(jìn)去走得出來(lái)，鉆進(jìn)去要能賞到風(fēng)景，走出來(lái)要能身心愉悅。只有吃透教材，才能輕松駕馭教材，駕馭課堂。

文章，是思想的產(chǎn)物，它又從生活而來(lái)，所以，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生帶著生活情趣去閱讀文本。教學(xué)時(shí)，不要把文章只當(dāng)成文字的東西，而應(yīng)該把文章當(dāng)成生活去品、去體驗(yàn)、去探究，既要走進(jìn)文本，又要跳出文本；既要研究文字，又要研究生活，有生活語(yǔ)文觀。用這種觀念指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生的閱讀興趣才濃厚，閱讀能力才會(huì)提高。比如，葉圣陶先生的《稻草人》一文（小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)），其中有這樣一段內(nèi)容：一個(gè)小蛾飛來(lái)，稻草人認(rèn)出小蛾是稻子的仇敵，也是主人的仇敵，后來(lái)，老婦人到田里來(lái)了，可老婦人只看到稻子還長(zhǎng)得好，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小蛾就走了，稻草人急得不得了。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀到這段內(nèi)容時(shí)，要先引導(dǎo)學(xué)生做這樣的思考：稻草人為什么會(huì)急得不得了，他這時(shí)應(yīng)該怎么做？當(dāng)他想把這不好的情況告訴主人老婦人而又沒(méi)有辦法讓主人知道的時(shí)候，心里會(huì)想些什么？在學(xué)生進(jìn)行了上述一系列思考與回答之后再品讀課文，效果是不同一般的，這里面有思維能力的培養(yǎng)，有閱讀能力的培養(yǎng)，還有寫作能力的培養(yǎng)。

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