近十年來(lái)國(guó)內(nèi)的走班制研究

楊萍

摘 要： 自2001年新課程改革實(shí)施以來(lái)，“走班制”便一躍出現(xiàn)在教育研究者的視野里。本文通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)近十年來(lái)有關(guān)走班制的相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量、核心期刊的數(shù)量和主要內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合這些概況總結(jié)研究的成就與不足，并提出今后研究的展望。

關(guān)鍵詞： 走班制 內(nèi)容分析法

一、問題的提出

自2001年我國(guó)實(shí)行了新課程改革，國(guó)內(nèi)教育越來(lái)越重視學(xué)生的主體性地位和因材施教，開始引進(jìn)走班制這一教學(xué)模式。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》和教育部四個(gè)配套政策的出臺(tái)，特別是高考制度改革之后，走班制更是引起了理論界和實(shí)踐者的熱議。本文期望通過(guò)梳理近十年來(lái)關(guān)于走班制研究的文獻(xiàn)，探尋當(dāng)前走班制的研究概況，對(duì)未來(lái)發(fā)展趨向提出展望，以此為以后的研究提供參考。

二、研究的樣本和方法

（一）研究樣本

筆者運(yùn)用知網(wǎng)中的高級(jí)檢索，在文獻(xiàn)分類目錄中選擇了社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯，輸入走班制，選擇以篇名搜索，日期限定為2008年1月1日至2017年12月20日，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共有文獻(xiàn)337條，除去非學(xué)術(shù)性的報(bào)紙，還剩下296篇作為樣本。

（二）研究方法

本文采用內(nèi)容分析法。它是對(duì)研究?jī)?nèi)容所包含的信息量及其變化發(fā)展的分析，換言之就是從表征的有意義的詞句推斷出準(zhǔn)確意義的過(guò)程。內(nèi)容分析的過(guò)程是一個(gè)具有系統(tǒng)性的推理過(guò)程。本文按照內(nèi)容分析法的步驟，從文獻(xiàn)數(shù)量、核心期刊數(shù)量和內(nèi)容上對(duì)近十年走班制的研究概況進(jìn)行了鳥瞰，最后提出了成就不足與展望。

三、近十年來(lái)走班制的研究概況

（一）文獻(xiàn)發(fā)布數(shù)量分析

在中國(guó)知網(wǎng)所檢索出的296篇里，數(shù)量分布趨勢(shì)如下圖，其中2008年，2009年，2010年分別是2篇，6篇和3篇，2011年，2012年，2013年，2014年，2015年分別是13篇，13篇，10篇，15篇和57篇，2016年和2017年分別是81篇和96篇。其中按數(shù)據(jù)來(lái)源看，教育期刊161篇，學(xué)術(shù)期刊105篇，碩士畢業(yè)論文27篇，國(guó)內(nèi)會(huì)議和學(xué)術(shù)輯刊分別是2篇和1篇。從數(shù)據(jù)中可以看出，在2011年開始呈現(xiàn)漲幅，在此之前雖有學(xué)者研究，但是為數(shù)不多，特別是在2014年之后，研究走班制的數(shù)量劇增，呈持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，且研究熱度居高不下，到2017年數(shù)量就達(dá)到了96篇。一般來(lái)說(shuō)，文獻(xiàn)發(fā)布的數(shù)量能夠?qū)υ擃I(lǐng)域的研究水平有很好的反映作用。這說(shuō)明2014年的高考改革這一政策驅(qū)使使走班制受社會(huì)的關(guān)注度越來(lái)越高，不僅教育實(shí)踐者，學(xué)術(shù)界和社會(huì)媒體也很關(guān)注走班制的研究。

（二）走班制發(fā)文核心期刊數(shù)量分析

通過(guò)統(tǒng)計(jì)，在選中的296篇中只有18篇核心期刊論文，占總比的6%。雖然在近年來(lái)研究走班制的熱情只增不減，研究者越來(lái)越多，研究機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，涉及領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，但是仍然存在研究的寬泛而不深入，廣而不精，數(shù)量在增，而研究質(zhì)量不高。

（三）走班制研究?jī)?nèi)容分析

截至目前，我國(guó)走班制的研究可以分為思辨型研究和應(yīng)用型研究。其中思辨型的有67篇，占總樣本的23%，應(yīng)用型的有229篇，占總樣本的77%。

1.走班制的思辨型研究

研究者對(duì)走班制的思辨型方面的研究主要包括對(duì)走班制的內(nèi)涵、特點(diǎn)、類型、價(jià)值、可行性等的研究。如戴季瑜對(duì)我國(guó)走班制教學(xué)的類型與特點(diǎn)所展開的討論[1]、鹿星南分析了走班制的價(jià)值意義和在實(shí)施中必須具備的條件[2]等。有學(xué)者認(rèn)為走班制教學(xué)具有課程多樣性、班級(jí)流動(dòng)性及學(xué)生自主選擇性的特點(diǎn)[3]。有的認(rèn)為走班制具有多元化的課程呈現(xiàn)、個(gè)性化的課程選擇、流動(dòng)性的班級(jí)組成等特點(diǎn)[4]。還有的研究者覺得走班制具有滾動(dòng)分層、班級(jí)不固定、流動(dòng)式學(xué)習(xí)和課程選擇多樣化的特點(diǎn)[5]。雖然不同學(xué)者的表述不一，但是我們從中仍可以找到共同性。總的來(lái)說(shuō)，走班制在課程、學(xué)生的自主性和班級(jí)形態(tài)上與以往的班級(jí)授課制大不相同，具有課程多樣、學(xué)生自主性強(qiáng)和流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。但是從以上描述中并沒有從教師這個(gè)層面敘述走班制的特點(diǎn)。

2.走班制的應(yīng)用研究

（1）走班制的應(yīng)用范圍研究

21世紀(jì)以來(lái)，受國(guó)家教育政策方針的鼓勵(lì)，走班制迎來(lái)了發(fā)展的佳期。當(dāng)前，對(duì)于走班制的應(yīng)用研究可謂風(fēng)生水起，無(wú)論是在橫向不同學(xué)科中的發(fā)展，還是在縱向不同年級(jí)的發(fā)展，其數(shù)量和研究者越來(lái)越多。從統(tǒng)計(jì)知網(wǎng)數(shù)據(jù)中得出，在走班制的研究中小初高均有涉及，且主要集中在高中，小學(xué)初中高職涉及的比較少，大都是描述性研究，與國(guó)外的借鑒對(duì)比較少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在研究走班制的文獻(xiàn)中從橫向來(lái)看，涉及數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)、德育、英語(yǔ)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、智障教育等多個(gè)領(lǐng)域，可以說(shuō)研究的范圍是很廣的。探討走班制在大范圍中的應(yīng)用時(shí)，學(xué)者們還考慮了如何在實(shí)際中運(yùn)用，如教學(xué)路徑研究、應(yīng)用方法研究等。

（2）走班制的教學(xué)研究

走班制在經(jīng)歷了萌芽嘗試、初步探索、試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段，現(xiàn)正處于深度實(shí)踐時(shí)期，在取得一定進(jìn)展的同時(shí)，也存在一系列問題[6]。針對(duì)走班制在不同年級(jí)、不同科目中存在的各種各樣的問題，學(xué)者們和教育實(shí)踐者們提出了許多方案策略。

王潤(rùn)認(rèn)為實(shí)行走班制在實(shí)踐中會(huì)面臨管理的挑戰(zhàn)，主要包括學(xué)生管理困難、教學(xué)管理困難、學(xué)校環(huán)境管理問題和師資配備問題。應(yīng)當(dāng)完善學(xué)生與教師管理體制，一方面學(xué)校組織學(xué)生建立學(xué)生自治委員會(huì)等基層組織，另一方面學(xué)校要制訂相關(guān)文件[7]。鹿星南認(rèn)為走班制是流動(dòng)式上課，可能導(dǎo)致班級(jí)管理松散，且教學(xué)班班主任對(duì)流入其所教班級(jí)學(xué)生的情況陌生，迫使班主任將更多時(shí)間和精力投入班級(jí)管理方面。因此，要構(gòu)建完善走班制教學(xué)管理制度，“構(gòu)建班主任、任課教師、班干部‘三位一體的班級(jí)管理模式”[8]。還有學(xué)者認(rèn)為為解決管理問題，要從學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生三個(gè)層面的管理方式進(jìn)行完善，做到學(xué)校管理精細(xì)化、班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)化、學(xué)生管理自主化[9]。有學(xué)者認(rèn)為走班制的靈活性增加教學(xué)班管理的難度、其流動(dòng)性影響同輩群體的形成與走班制導(dǎo)致學(xué)生在選課時(shí)有盲目性和教師教學(xué)的非針對(duì)性，辯證認(rèn)知走班制、發(fā)揮集體效應(yīng)和優(yōu)化走班過(guò)程[10]。

走班制是基于因材施教、使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)上而提出的，但是這一初衷在實(shí)踐中卻常常被家長(zhǎng)教師甚至學(xué)生誤解，使得學(xué)生、家長(zhǎng)和教師在面對(duì)走班制時(shí)心理有壓力。秦聰和王陽(yáng)認(rèn)為在實(shí)踐中存在三個(gè)誤區(qū)：一是“被走班”與變相分重點(diǎn)，二是師生課業(yè)及心理負(fù)擔(dān)加重，三是與初衷相悖的兩極分化[11]。吳成業(yè)認(rèn)為當(dāng)前對(duì)走班制存在四個(gè)誤區(qū)：走班不等于快慢班、走班不等于必修選修、走班不等于課程改革和走班不等于自然分班[12]。學(xué)者們普遍認(rèn)為要端正教師學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)走班制的認(rèn)知，避免陷入誤區(qū)，用正確的意識(shí)指導(dǎo)行為。

目前我國(guó)走班制還沒有形成一個(gè)比較全面客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制，而且從文獻(xiàn)中可以看出很多學(xué)者對(duì)評(píng)價(jià)的研究還不夠，大都是在文中一筆帶過(guò)，沒有深入研究，因此存在一些問題。比如，走班制雖然克服了班級(jí)授課制的弊端，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，迎合了學(xué)生的興趣，但在高考背景下，為了考上好大學(xué)，學(xué)生和教師還是不可避免地以分?jǐn)?shù)至上而忽視能力，這就使走班制的實(shí)施“換湯不換藥”。怎樣創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式在突破分?jǐn)?shù)的限制下，合理對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是研究的重點(diǎn)。黃文濤認(rèn)為要先轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，變單一為多元、變結(jié)果為發(fā)展，從學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)角度進(jìn)行變革[13]。馮文全和呂瑞香認(rèn)為當(dāng)前走班制的評(píng)價(jià)難以做到真正的科學(xué)、公正和有效，存在學(xué)生評(píng)價(jià)困難重重和教師評(píng)價(jià)亦十分棘手的現(xiàn)狀，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系能夠緩解這一問題[14]。

四、成就、不足及展望

雖然我國(guó)對(duì)走班制的研究較晚，但在相關(guān)學(xué)者和教育實(shí)踐者的不斷努力下，走班制的研究正在加快本土化的進(jìn)程。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析國(guó)內(nèi)2008年到2017年間走班制的期刊文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)特征：

第一，從研究走班制相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量和核心期刊數(shù)量的趨勢(shì)上可以看出，目前對(duì)走班制的研究在數(shù)量上正穩(wěn)步上升，而且數(shù)量較多，但是其質(zhì)量仍有問題，出現(xiàn)多而不精的狀況，應(yīng)多加強(qiáng)在質(zhì)上的提高。通過(guò)分析樣本得出關(guān)于走班制的研究仍然將會(huì)呈上升的趨勢(shì)，甚至再創(chuàng)新高。

第二，研究發(fā)展的空間大。雖然走班制的研究起步晚，但是研究成果是非常可觀的。雖然既有關(guān)于走班制的理論性的研究，又有許多實(shí)踐性的研究，但關(guān)于走班制的應(yīng)用型研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于思辨型研究。這一點(diǎn)必須引起注意，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大對(duì)走班制理論思辨的研究。既要有師范類高校的參與，又要有教育實(shí)踐者的探索研究。但普遍存在師范類高校較多的研究在思辨型上而中小學(xué)集中在實(shí)踐性上，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高校與中小學(xué)的聯(lián)系，將理論與實(shí)際相結(jié)合，共同合力進(jìn)行研究以提高研究質(zhì)量。

第三，分析樣本的研究?jī)?nèi)容得出關(guān)于走班制的研究多是其自身的理論和學(xué)科應(yīng)用問題策略上，而很少將角度置于學(xué)生實(shí)際的心理需要、比較研究、地區(qū)差異研究和教師素養(yǎng)培訓(xùn)等方面，通常將走班制認(rèn)定為僅僅是一種教學(xué)組織形式而沒有從管理制度著手，而且對(duì)于評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)的研究尚少，這對(duì)于走班制的發(fā)展是十分不利的。應(yīng)當(dāng)多角度、寬視野地對(duì)走班制進(jìn)行研究，以期指導(dǎo)其實(shí)施，在實(shí)踐中發(fā)揮最佳效能。

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