基于藍墨云班課的“護理藥理學”微課教學

雷娜

摘 要： 高等職業(yè)教育在高職學生職業(yè)提升和職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。近年來，為適應社會信息化發(fā)展，高職教學模式不斷改革創(chuàng)新。藍墨云班課是在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，利用移動智能設備開展課內(nèi)外時時互動反饋教學的云平臺，多元的教育教學手段能夠改變傳統(tǒng)教學模式和方法。本文在高職“護理藥理學”課堂教學中探索構(gòu)建了基于藍墨云班課開展的微課教學模式，將微課這一現(xiàn)代化的教育元素合理有效地應用于教學各環(huán)節(jié)中，構(gòu)建了強大的“教”和“學”的平臺，助力高職微課教學模式改革。

關(guān)鍵詞： 微課 藍墨云班課 教學模式 護理藥理學

李克強總理在2015年的《政府工作報告》中提出了制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，并在隨后的“指導意見”中提出，到2025年，要初步形成新的“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟形態(tài)。在這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，高等職業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)必須利用現(xiàn)代化的教育理念和教育方式提高教育質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下開展高職教育移動教學，能夠為學生提供有效的學習方式，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學習積極性，全面提高高職學生質(zhì)量。然而，大環(huán)境給我國高職教育帶來新機遇的同時，也提出更嚴峻的挑戰(zhàn)：高職教育只有內(nèi)容不斷更新、形式不斷變化、評價更加多元才能適應新時代對高職教育的要求[1]。

1.微課和藍墨云班課建設與應用的現(xiàn)狀

微課是網(wǎng)絡時代的產(chǎn)物，以其獨特的優(yōu)勢成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的重要組成部分，具有時間少、內(nèi)容少、主題突出、草根研究、趣味研究等諸多特點，目前已被高職院校廣泛接受，在教學中已初見成效。它不僅是課堂教學的延伸，而且給現(xiàn)代教育注入了新的活力，成為高職學生自主學習的重要教學資源。但如何開發(fā)高質(zhì)量的微課，使微課全程貫穿課前、課中及課后，不斷優(yōu)化備課環(huán)節(jié)、充實上課環(huán)節(jié)、完善課后環(huán)節(jié)，真正意義上提高課堂教學效率，增強課程靈活性，對高職課程發(fā)揮有效支持作用，成為目前微課高職教育進程中的難點[2]。

藍墨云班課是北京藍墨科技有限公司推出的移動教學平臺，它通過移動網(wǎng)絡和云服務平臺，用移動手機組織課前、課中和課后教學活動，能夠?qū)崿F(xiàn)教學的即時有效互動，并可以在后臺形成有關(guān)教學的大數(shù)據(jù)，供教學分析和研究使用。

2.基于藍墨云班課的“護理藥理學”微課教學模式設計思路

本研究借助藍墨云班課平臺，以“護理藥理學”課程為例，將教學過程劃分為課前、課中和課后三個階段，確定教學重難點，構(gòu)建教學體系，創(chuàng)建并提交包含學習任務單、微課程、云教材、圖片、網(wǎng)址鏈接在內(nèi)教學資源，有效保證學生課前、課中和課后全程參與課程學習，全面實現(xiàn)知識的掌握[3-4]。

我校所選教材為人民衛(wèi)生出版社出版、黃剛和方士英主編的“護理藥理學”，教材分藥理學基本理論、藥物基本知識和藥理學實踐指導三部分，是我校護理專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。該教材有人衛(wèi)智網(wǎng)數(shù)字教材系統(tǒng)的支撐，配套有基本的ppt課件和知識要點，能夠基本滿足我校護理專業(yè)學生學習的基本需求，但缺乏創(chuàng)新的媒體形式（如視頻、圖表、動畫）、創(chuàng)新的互動模式（云筆記、多媒體交互）、創(chuàng)新的閱讀方式（平板電腦、手機等閱讀終端），每章抽象的藥理作用、臨床應用、不良反應、用藥監(jiān)護等知識點容易造成學生學習倦怠。

針對上述問題，我們依據(jù)“護理藥理學”課程標準對人體各系統(tǒng)的具體藥物基本知識的學習構(gòu)建總體教學思路，借助藍墨云班課信息化教學平臺對各章具體藥物相關(guān)知識點開展教學，具體如下（表1）：

（1）課前：教師于藍墨云班課平臺定時發(fā)布本次教學相關(guān)云教材、學習任務單、微課資源、網(wǎng)址鏈接等，學生在既定時間內(nèi)完成相關(guān)內(nèi)容學習，并獲得相應平臺經(jīng)驗值。其中，學習任務單主要針對教學重點和教學難點設計開發(fā)；3分鐘—5分鐘的微課主要針對本次教學內(nèi)容的重難點及過往留白問題設計開發(fā)；云教材有本課程的云教材，也有本課程相關(guān)云教材，供學生拓展學習；測試題目主要設計目的是讓學生對課前自學效果展開自檢，增強學生自學效果。此環(huán)節(jié)設計目的在于讓學生對照學習任務單在課前展開自學，發(fā)現(xiàn)、分析并部分解決問題，找到自身學習重難點，同時有效減輕教師課堂教學壓力，提高教學效率。

（2）課中：教師在開展課堂教學活動之前，通過藍墨云班課后臺的大數(shù)據(jù)分析，掌握學生的課前學習情況，并給予評價。課堂上，教師利用手機多媒體交互模式，通過講授、案例、微課、頭腦風暴、投票、測試等教學互動方式，針對重難點及自學反饋問題開展課堂教學，實現(xiàn)學生主體、教師主導的課堂教學形式，保證學生全程參與課堂教學并獲得平臺相應經(jīng)驗值，促進知識內(nèi)化。

（3）課后：一方面，在完成課前自學和課堂學習后，學生針對教學內(nèi)容中存在的問題，借助云班課平臺教師發(fā)布的資源（微視頻、連接、云教材等）及課程圈，開展進一步的學習，也可以在課程圈或與授課老師在線開展交流學習。另一方面，教師針對本次教學重難點，結(jié)合臨床實際用藥情況，與臨床執(zhí)業(yè)藥師合作共同創(chuàng)建相關(guān)藥物的模擬用藥情景，并將該情景及相關(guān)問題（用藥及護理注意事項等）以微視頻形式發(fā)布于云班課平臺上，在全面掌握理論知識的基礎(chǔ)上，學生通過觀看微視頻，針對用藥情景開展模擬用藥，進一步促進知識的內(nèi)化；最后，教師發(fā)布國內(nèi)外關(guān)于本次教學涉及藥物的前沿知識（視頻、報道、網(wǎng)址鏈接等），實現(xiàn)學生對所學知識的拓展。

3.基于藍墨云班課開展教學活動的優(yōu)勢

基于藍墨云班課開展的“護理藥理學”教學，構(gòu)建了O2O（線上線下）和多媒體交互模式的混合“微”教學模式，對我校護理專業(yè)高職教學具有以下優(yōu)點：

（1）改變傳統(tǒng)課堂教學模式：美國國家訓練實驗室提出的“學習金字塔”認為：在塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，24小時以后學習內(nèi)容只能留下5%；第二種，通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10%；第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%；第四種是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%；第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%；最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。從以上數(shù)據(jù)可以看出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。利用藍墨云班課平臺開展的混合式微課教學模式，能夠有效地將教師講學生聽的“灌輸性”教學轉(zhuǎn)化為學生主體、教師主導的教學模式，為我們提供方便實施主動學習、團隊學習、參與式學習的平臺。我們可以通過資源發(fā)布、學習活動、小組任務、課堂簽到等多種方式，將移動設備引入教學過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新學習模式，激發(fā)學生自主探究精神。這種教學模式的轉(zhuǎn)變不僅方便教師組織開展教學，更有利于調(diào)動學生的學習積極性，促進知識的內(nèi)化。

（2）實現(xiàn)課堂多形式的交互模式：在知識傳授過程中，學生和教師之間的互動尤為重要。傳統(tǒng)的課堂互動形式以教師提問、學生回答為主，基于藍墨云班課的微課教學模式教師的活動以導、查、評為主，學生的活動以學、思、鳴為主，教師能夠與學生開展多種形式的互動：從課前的線上互動交流，到課堂上簽到、線上舉手、搶答、選人、分組討論、頭腦風暴、測試、投票、問卷等多種互動形式，再到課后的師生線上互動交流及課程圈分享交流，老師和學生、學生和學生的互動無處不在。平臺中經(jīng)驗值、愛心點贊功能及課程圈的交流分享功能，使得學習過程中的互動充滿樂趣與挑戰(zhàn)，有效保證學生全程深度參與教學活動。教學活動開展的同時，藍墨云班課后臺會形成關(guān)于學生學習本次課及本課程的大數(shù)據(jù)，有助于教師后期開展教學分析和反思，進一步增強教學效果。

（3）促使評價多元化和全程化：高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、服務、管理第一線需要的應用型人才，但是，大多數(shù)高職院校目前的教學評價還是停留在重理論輕實踐、重結(jié)果輕過程的終結(jié)性評價階段，培養(yǎng)的學生并不能完全滿足一線需求。與終結(jié)性評價方法相比較，藍墨云班課在為學生提供個性化學習平臺的同時，具有多元化和全程化特點的形成性教學評價體系，在教學全過程（包括課前、課中、課后）有教師評價、學生自評、學生互評和針對用藥情景環(huán)節(jié)的藥師評價。評價方式有打分、點贊等多種形式。這樣的教學評價方式，在加強課堂互動、增強教學效果的同時，能夠培養(yǎng)學生的學習習慣，大大提高學生的學習積極性，對于推動課程的考核方式改革、促進高職教學穩(wěn)定發(fā)展具有重要意義。

（4）學生知識攝取多元化：高職學生的學習能力相對較低，更不愿積極主動地學習，面對這樣的現(xiàn)狀，我們除了不斷探索新的有效的教學模式以外，加強學習環(huán)境的設計和建設，給學生營造良好的學習氛圍顯得尤為重要。傳統(tǒng)教學方式，學生攝取知識的途徑主要來自于教材和教師。而藍墨云班課利用移動互聯(lián)網(wǎng)和云數(shù)據(jù)平臺，創(chuàng)建以PBL為主的教學模式，學生可以在學習環(huán)境中自由探索和自主學習，利用各種工具和信息資源實現(xiàn)自己的學習目標，打破時空界限，使學習人群、學習資源和學習靈活性得到大幅度擴大和有效提高。在網(wǎng)絡化的學習環(huán)境中，教師會通過學習任務單給學生提出真實的問題，學生必須真正參與任務中，自己分析并解決問題。學生既可以通過認知學習，又可以通過社會交往學習。基于藍墨云班課開展的“護理藥理學”微課教學，學生攝取知識的途徑除教材和教師外，還有云教材、微視頻、駐店藥師、推送的網(wǎng)絡資源（視頻、報道、國內(nèi)外公開課資源等）。此外，學生還可以在平臺搜索，加入自己感興趣的課程圈，與全國各地圈友交流討論，分享心得，強化知識的內(nèi)化和拓展。

4.結(jié)語

高職微課教學模式是在快速發(fā)展的信息技術(shù)環(huán)境下誕生的，雖然開發(fā)微課在高職教學中具有很強的現(xiàn)實意義，但微課在具體開發(fā)和應用中還是面臨諸多困境。基于藍墨云班課開展的“護理藥理學”微課教學，構(gòu)建了一個強大的“教”和“學”的平臺，將微課合理有效地應用于教學各環(huán)節(jié)，有力地促進高職微課教學模式的改革。

參考文獻：

[1]晏文靖，王小娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職微課建設與應用研究——以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例[J].計算機教學，2016（20）：60-61.

[2]黃麗萍.高校微課建設現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[J].吉林省教育學院學報，2018（6）：50-52.

[3]胡彩玲，陳東旭.基于藍墨云班課平臺學生自主性學習研究[J].山東化工，2018（10）：169-171.

[4]魏敬民，武美玲.藍墨云班課移動教學APP在課堂教學中的應用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（1）：201-204.