提高習(xí)作教學(xué)能力的意義和策略

張燕明

[摘 要] 習(xí)作教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，能有效傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大幅提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。當(dāng)前習(xí)作教學(xué)普遍存在學(xué)生習(xí)作素材不豐富、學(xué)生習(xí)作思維不靈活、教師習(xí)作素養(yǎng)待提升等現(xiàn)狀。教師要切實提高習(xí)作教學(xué)的有效性，從教材的課文中，從大量的課外閱讀中，從自身的習(xí)作實踐中去扎扎實實抓積累；反反復(fù)復(fù)抓好說話、寫話和習(xí)作訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生自主修改，倡導(dǎo)同學(xué)修改，重視教師修改等方面于樸實扎實中去教好習(xí)作，提高學(xué)生的習(xí)作能力與水平。

[關(guān)鍵詞] 習(xí)作；意義；現(xiàn)狀；策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程；寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。由此可以看出，寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。在小學(xué)階段，受學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、閱讀和年齡特點等因素的影響，習(xí)作教學(xué)尤其值得語文老師們?nèi)ヌ骄俊⑷シ此肌⑷タ偨Y(jié)。

一、習(xí)作教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一）學(xué)生習(xí)作素材不豐富

在習(xí)作訓(xùn)練中，很多學(xué)生經(jīng)常是無話可說、無從下筆，究其根本原因在于習(xí)作素材不豐富。雖然近年不斷在推廣閱讀，重視閱讀，但仍有一部分學(xué)生不愛閱讀，有一定閱讀也是任務(wù)式閱讀，很大一部分學(xué)生更是不善于閱讀，不會在閱讀中積累。再者，大部分學(xué)生不善于觀察生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)和挖掘習(xí)作素材。

（二）學(xué)生習(xí)作思維不靈活

受教師習(xí)作教學(xué)和學(xué)生習(xí)作感悟能力的影響，很多學(xué)生的習(xí)作思維刻板，不靈活。即便是有主題、有素材，也有部分學(xué)生是隨意拼湊，在素材內(nèi)容的篩選、習(xí)作內(nèi)容的整合、習(xí)作結(jié)構(gòu)的安排等方面也是比較隨意，導(dǎo)致習(xí)作質(zhì)量不高。

（三）教師習(xí)作素養(yǎng)待提升

從當(dāng)今語文教師隊伍來看，有部分教師的習(xí)作素養(yǎng)還有待提升。一是教師自身的寫作熱情不高，基本上是不寫“下水文”，教師的寫作能力和寫作水平令人堪憂。二是習(xí)作課的教學(xué)低效，很多教師習(xí)作教學(xué)形式單一、習(xí)作訓(xùn)練枯燥乏味、習(xí)作指導(dǎo)泛泛而談等。

二、習(xí)作教學(xué)的意義

（一）有效傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

要提升習(xí)作質(zhì)量，就必須促進學(xué)生的海量閱讀，而在這個過程中，大量的經(jīng)典書目、經(jīng)典詩詞就勢必進入學(xué)生的視野，學(xué)生在閱讀的過程中，在習(xí)作訓(xùn)練的實踐中就潛移默化地傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使之植根于學(xué)生大腦，生成于學(xué)生筆端，影響于學(xué)生言行。

（二）可以大幅提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言文字運用。語言文字運用最綜合的體現(xiàn)就在于學(xué)生的習(xí)作。習(xí)作教學(xué)不僅能促進學(xué)生的閱讀，深化學(xué)生對語言文字的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生對語言的架構(gòu)能力，提升學(xué)生用詞用語的精準(zhǔn)表達能力，能較大幅度提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、習(xí)作教學(xué)的基本策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累

文章是由段組成，段是由句子組成，句子是由詞語組成。因此，要指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，就必須學(xué)會積累，積累豐富的詞匯，積累優(yōu)美的句子，積累寫作的基礎(chǔ)知識，積累習(xí)作的經(jīng)驗與教訓(xùn)。只有這樣，學(xué)生在習(xí)作時才能腹中有物，信手拈來，才能“下筆如有神”“妙筆生花”。那怎樣引導(dǎo)學(xué)生積累呢？

1.從教材的課文中積累

語文教材里面的課文都是名家的經(jīng)典之作，經(jīng)過教育專家、學(xué)者精挑細選出來的文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息的，具有典范性的文章，里面的好詞佳句非常豐富，是學(xué)生現(xiàn)成的詞語庫。老師應(yīng)充分地利用教材，鼓勵學(xué)生多積累，多應(yīng)用，學(xué)以致用，而不應(yīng)該把它當(dāng)作考試的載體。平時教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生每人要有一本積累本，可以叫“好詞佳句本”“日積月累本”“采蜜本”等，專門摘抄課文中的好詞佳句，每課必抄。同時，教材中的很多課文也是學(xué)生習(xí)作的典范，在閱讀課文的教學(xué)中，老師要適時、恰當(dāng)、有意識地滲透習(xí)作知識。

2.從大量的課外閱讀中積累

新課標(biāo)指出，小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字。部編語文教材也呈現(xiàn)了一大特色“把課外閱讀納入課程體系”。因此，引導(dǎo)學(xué)生大量課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有效課外閱讀是老師必須做好的一門功課。就小學(xué)階段而言，老師可以引導(dǎo)學(xué)生做好“閱讀存折”，記錄閱讀的時間和書名，同時準(zhǔn)備“讀書筆記本”，把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把自己讀文后的感想寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。

3.從自身的習(xí)作實踐中積累

新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中明確規(guī)定：第二、三學(xué)段課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。加上學(xué)生平時的單元檢測、期中期末質(zhì)量監(jiān)測等測試中的習(xí)作，一學(xué)年下來，習(xí)作的數(shù)量可以說非常多了。這大量的習(xí)作實踐，尤其是測試中的習(xí)作，又有多少語文老師會細心地指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作反思與積累呢？因此，語文老師一定要指導(dǎo)好學(xué)生去修改習(xí)作，反思每一次習(xí)作中的得與失，積累習(xí)作中的經(jīng)驗與教訓(xùn)。在這樣一個循環(huán)反復(fù)的過程中去逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（二）反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力

習(xí)作教學(xué)是一個長期的教學(xué)教程，是在教學(xué)的點滴中不斷積累的過程，是在反復(fù)的習(xí)作訓(xùn)練中逐步提高的過程。因此，習(xí)作教學(xué)僅僅依靠幾節(jié)作文課的教學(xué)是遠遠不夠的，僅僅依靠讀幾篇范文、寫幾篇文章是無法達到令人滿意的效果的。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，建議老師們可以從以下幾個方面去反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。

1.說話訓(xùn)練

說話表達能力的訓(xùn)練是提高閱讀能力、寫作能力的重要途徑，是寫好文章的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段抓好說話訓(xùn)練，提高學(xué)生說話表達能力，顯得尤為重要。教學(xué)時，老師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練。

2.寫話訓(xùn)練

寫話是語文知識的綜合運用，是習(xí)作的起步階段。課堂教學(xué)時，教師要有意地以教材為載體，進行適當(dāng)?shù)难由臁⒓庸づc創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫、續(xù)寫等寫話訓(xùn)練。

3.習(xí)作訓(xùn)練

俗話說“拳不離手，曲不離口”，同樣，要使作文寫得好，必須經(jīng)常不斷地練筆。習(xí)作是創(chuàng)造性的活動，是學(xué)生個性化的表達，老師教了習(xí)作方法和技巧，學(xué)生不一定能寫出好作文。習(xí)作能力一定要在反復(fù)的習(xí)作訓(xùn)練中才能提高。書讀多了，于是能夠落筆成文，文章寫多了，自然冷暖自知，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的優(yōu)點和缺點。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在修改中提升習(xí)作能力

“文章不厭百回改。”“玉不琢，不成器。”這說明一篇好文章寫成后只有反復(fù)修改，才能使文章更為完美。而習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生“不想改”“不會改”，教師“改得煩”“改得累”的現(xiàn)象普遍存在。

1.引導(dǎo)自主修改

長期以來，存在這么一種現(xiàn)象：學(xué)生急匆匆巴不得快點寫完作文，作文寫好后暢快地把筆一扔，大氣一呼大功告成，剩下的任務(wù)交給老師去忙乎吧！很多學(xué)生都認為，修改是教師的事，與自己無關(guān)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力，要消除學(xué)生不敢改和不想改的心理，要讓學(xué)生掌握教材中所學(xué)的每個修改符號的用法和意義，并在實踐中不斷強化、鞏固。

2.倡導(dǎo)同學(xué)修改

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在學(xué)生自主修改習(xí)作的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生從用字、用詞、選材、結(jié)構(gòu)等方面去評析同學(xué)的習(xí)作。倡導(dǎo)同學(xué)間相互修改習(xí)作，可以使每個學(xué)生都參與到修改作文的實踐活動中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。生生互改，既可以學(xué)習(xí)同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點，積累習(xí)作心得，借鑒習(xí)作方法，還可以幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問題，讓自己引以為戒。既可以激起學(xué)生的思考，也可以促進同學(xué)間的討論，共同提高作文水平和評改作文的能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.重視教師修改

批改學(xué)生作文，是習(xí)作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點進行總結(jié)，是提高學(xué)生習(xí)作能力與水平有效途徑。在習(xí)作教學(xué)中，教師是評改作文的主導(dǎo)者。教師評閱習(xí)作時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識基礎(chǔ)評價學(xué)生的習(xí)作，更多地關(guān)注表達是否準(zhǔn)確，選材是否恰當(dāng)，中心是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理等。同時教師在批閱時還要關(guān)注另一學(xué)生給習(xí)作的評價是否恰當(dāng)。

責(zé)任編輯 周正旺