小學(xué)音樂情境教學(xué)法的應(yīng)用

劉靜

[摘 要] 情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，以提升學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法能夠有效激活課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒學(xué)生的審美體驗(yàn)。教師通過設(shè)置情境、感受情境、表現(xiàn)情境、拓展情境這四個(gè)方面開展情境化教學(xué)，是提升小學(xué)音樂課堂效率的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)音樂；情境教學(xué)；核心素養(yǎng)

音樂是藝術(shù)的重要組成部分，在學(xué)習(xí)音樂的過程中，小學(xué)生不光要學(xué)習(xí)如何歌唱，更要提升審美素養(yǎng)，提高自己的音樂水平。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法能夠有效激活課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒學(xué)生的審美體驗(yàn)。教師通過設(shè)置情境、感受情境、表現(xiàn)情境、拓展情境這四個(gè)方面開展情境化教學(xué)，是提升課堂效率的有效途徑。

一、設(shè)置情境

在小學(xué)音樂課上開展情境教學(xué)，教師首先要做的就是設(shè)置情境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的音樂情境，使學(xué)生在上課之初就進(jìn)入到情境當(dāng)中，是教學(xué)取得成功的基礎(chǔ)。良好的情境能使學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生特殊的感悟，潛移默化地形成音樂審美，使他們更好地融入到課堂當(dāng)中。

教師可以從線上與線下兩方面進(jìn)行情境設(shè)置。在線下，教師可以通過提升教室的音樂氣息優(yōu)化音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，例如在教室墻壁上掛上音符，并把這些音符組合成一首簡單的歌曲，教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)音符并唱出墻壁上的曲子；還可以讓學(xué)生利用各種顏色的卡片剪出音符的樣式貼在課桌上，讓學(xué)生一進(jìn)教室就仿佛走進(jìn)了音樂的殿堂，在眼睛所能看到之處都能接觸到音樂。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情會(huì)更高，也會(huì)為了認(rèn)識(shí)教室中的曲譜而認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)，提升自己的音樂水平。在線上，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如，當(dāng)學(xué)生剛剛走進(jìn)教室上音樂課時(shí)，就可以播放歌曲《春曉》，提示學(xué)生要以良好的心情開啟新的課堂學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生上完音樂課馬上要放學(xué)回家吃飯時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《憫農(nóng)》這首歌曲，讓學(xué)生明白“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義，養(yǎng)成珍惜糧食的好習(xí)慣；在下午上課時(shí)，可以播放一些輕音樂，讓學(xué)生舒緩心情，可以以更好的狀態(tài)進(jìn)入課堂之中。

在教學(xué)過程中，教師可以利用不同的教具使學(xué)生進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)《兩只小鳥》這首歌曲時(shí)，教師可以這樣設(shè)置情境：“同學(xué)們，這節(jié)課我們來到了哪里？”然后出示課件，課件里包含了森林的圖片，還有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲。“森林里面有什么在叫呢？你可以模仿一下嗎？”學(xué)生們紛紛模仿小鳥在森林中飛翔的動(dòng)作，仿佛自己也變成了一只自由自在的小鳥，并置身于美麗的大森林中。

二、感受情境

小學(xué)音樂情境化教學(xué)的重要一環(huán)是讓學(xué)生感受情境，主要目的是讓學(xué)生“熱身”：通過發(fā)聲或歌唱訓(xùn)練，激起學(xué)生對(duì)音樂的興趣，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)練習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)掌握發(fā)聲技巧，訓(xùn)練他們的樂感，讓他們?cè)诼牭讲煌魳窌r(shí)腦海中可以清楚地知道音樂中用了哪些樂器彈奏。教師可以從兩方面讓學(xué)生感受情境。

（一）注重發(fā)聲練習(xí)

發(fā)聲是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，例如在學(xué)習(xí)《春天來了》這首歌時(shí)，教師可以設(shè)置情境，利用多媒體為學(xué)生展示春天來了，大地一片生機(jī)勃勃，許多動(dòng)物活躍起來、花朵盛開的景象，并展示各種春天特有的聲音：有春風(fēng)呼呼的聲音，有春雨淅淅瀝瀝的聲音，有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，有小蜜蜂嗡嗡的采蜜聲……教師利用多媒體為學(xué)生展示了一幅春天的圖畫，并讓學(xué)生模仿春天特有的聲音，配上相應(yīng)的肢體語言。這樣的情境讓學(xué)生感到趣味十足，課堂中充滿著歡樂的氣氛，學(xué)生從冬天厚重的棉襖中解脫，一個(gè)個(gè)就像快樂的小馬駒一樣，感受到春天的生機(jī)和快樂。

（二）加強(qiáng)基本訓(xùn)練

音樂學(xué)習(xí)基本訓(xùn)練包括視唱、聽辨、認(rèn)識(shí)音樂記號(hào)等，所以在音樂教學(xué)過程中，教師要注重基本訓(xùn)練，提升學(xué)生的音樂基本功。例如在教學(xué)《狩獵波爾卡》一課時(shí)，教師可以設(shè)置聽辨旋律的基本練習(xí)，讓學(xué)生在傾聽音樂的過程中理解音樂的旋律。教師可利用多媒體課件出示不同旋律的圖片，當(dāng)學(xué)生說出旋律時(shí)，課件就會(huì)出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的圖案，這樣就讓學(xué)生對(duì)音樂的旋律有直觀的感受，從而更好地理解音樂。在這種環(huán)境下，整個(gè)課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂更加投入，教師與學(xué)生的距離更近，教學(xué)效率更高。

三、表現(xiàn)情境

表現(xiàn)情境是利用情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生在聆聽到自己喜歡的音樂時(shí)會(huì)不自覺地手舞足蹈，做出一些動(dòng)作。表現(xiàn)情境就是讓學(xué)生解放自己，以一種輕松、自由的心態(tài)去面對(duì)音樂學(xué)習(xí)，提高對(duì)音樂的感知力。教師可以通過兩方面的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地表現(xiàn)情境。

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

比如，在教學(xué)《可愛的藍(lán)精靈》一課時(shí)，教師可以采用音樂故事的形式進(jìn)行講授，讓“藍(lán)精靈”進(jìn)入課堂，即讓學(xué)生扮演一個(gè)個(gè)可愛的藍(lán)精靈，讓學(xué)生表現(xiàn)音樂情境。學(xué)生在扮演角色時(shí)自然而然就模仿起藍(lán)精靈走路、打招呼的方式，在一蹦一跳中學(xué)會(huì)唱整首歌曲。教師創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生仿佛來到了充滿魔法的世界，每個(gè)學(xué)生都變成藍(lán)精靈去打敗敵人，讓自己的家園變得更加美好。在一種輕松、愉快的氛圍中，學(xué)生不知不覺就熟悉了《可愛的藍(lán)精靈》這首歌，理解了歌曲的內(nèi)容，不一會(huì)兒就可以唱全整首歌曲了。

（二）表現(xiàn)歌曲情感

每首歌都包含了作者的思想感情，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)一首歌曲時(shí)可以很好地表達(dá)出作者的思想感情，就會(huì)讓歌曲的魅力展露無遺，所以教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生組成小組，加強(qiáng)他們的互動(dòng)交流，加深他們對(duì)歌曲的理解。

例如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》這首歌曲時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生以音樂劇的形式演繹這首歌，并讓學(xué)生分成幾個(gè)小組各自編排音樂劇并表演。不同的小組演繹出了不同風(fēng)格的《歌唱二小放牛郎》，有的把面對(duì)敵人沉著機(jī)智的王二小演繹得生動(dòng)形象，有的把王二小寧死不屈的精神表現(xiàn)得淋漓盡致……在音樂劇中，學(xué)生仿佛走進(jìn)了那艱苦的抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，從而對(duì)我們的革命先烈更加欽佩，也立志向小小年紀(jì)就有勇有謀的王二小學(xué)習(xí)。在表演后，學(xué)生久久無法從情境中走出來，他們紛紛說：“我們今天的幸福生活真是來之不易！”由此可見，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更好地表現(xiàn)了歌曲情境。

四、拓展情境

拓展情境是小學(xué)音樂情境教學(xué)的延伸部分，在拓展情境中，學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性得到了極大的釋放，有助于他們積極主動(dòng)地參與到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在拓展情境環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以創(chuàng)編歌詞，又可以改變演唱方式，還可以根據(jù)歌曲展開不同形式的表演。教師首先可以通過設(shè)置問題的方式，為學(xué)生的思維定下一個(gè)起點(diǎn)，讓學(xué)生的思維盡量向外發(fā)散。

例如在教學(xué)歌曲《種太陽》時(shí)，教師可以設(shè)置拓展情境，提出這樣一個(gè)問題：“你們有沒有什么美好的愿望，要不要也寫進(jìn)這首歌里呢？”聽到教師的發(fā)問，學(xué)生的思維都活躍了起來，他們積極發(fā)揮想象，紛紛將自己的愿望寫了下來，然后將這些愿望替換原本的歌詞。有的學(xué)生寫道：“我有一個(gè)，美麗的愿望，長大以后要播種熊貓……”因?yàn)檫@位學(xué)生認(rèn)為我國的熊貓數(shù)量很少了，所以想要“種”熊貓，讓我國的熊貓更多，這樣熊貓就不會(huì)滅絕了。教師設(shè)置的拓展情境激發(fā)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在音樂中可以更好地表達(dá)自己的情感。

總之，情境教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中能夠起到較大的輔助作用，教師在教學(xué)過程中要通過設(shè)置情境、感受情境、表現(xiàn)情境與拓展情境來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，與作者在音樂中進(jìn)行情感溝通，進(jìn)而提升自身的音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 萬永勇