非智力因素在思政教學(xué)中的作用

摘 要：在當(dāng)代的大學(xué)生教育中思想政治教育是重要的組成部分，而非智力因素又是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重要部分。因此，在思想政治教育中，培養(yǎng)非智力因素對于當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)和思政工作的開展起著重要的作用。非智力因素在人類認(rèn)知活動中起著協(xié)調(diào)和引導(dǎo)作用，并不是直接參與人類認(rèn)知活動的過程重的。非智力因素在思政教學(xué)中有很重要的作用，包括學(xué)習(xí)動機、興趣、情感、意志和性格等多方面對思政學(xué)習(xí)的促進作用。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機、廣泛的興趣愛好、使學(xué)生保持積極的情感、堅定地意志和良好的性格。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；非智力因素；教學(xué)

非智力因素和智力因素是相輔相成、相互依存、相互促進、相互聯(lián)系、密不可分的關(guān)系， 非智力因素是隨著智力因素的概念而提出的。“從非智力因素的內(nèi)涵來看，可以把它定義為，在改造客觀世界的過程中，人的意向活動逐步形成起來的一系列穩(wěn)定的心理特點或因素，統(tǒng)稱之為非智力因素。”[1] “現(xiàn)在一般的共識是，動機、興趣、感情、意志與性格是這個層次非智力因素的五個主要因素。”[2] 這幾種心理因素影響著人們的行為，對人們思想的形成也起著非常重要的作用。

1 學(xué)習(xí)動機在思政教學(xué)中的作用

動機是通過激發(fā)和鼓勵，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進的過程。[3] 大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治只是為了取得學(xué)分，這種學(xué)習(xí)動機是不正確的。還有很多的學(xué)生認(rèn)為思想政治課學(xué)與不學(xué)考試成績都差不多，因此，對于思政課的學(xué)習(xí)，學(xué)生通常都沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動機。其次，很多同學(xué)認(rèn)為思想政治課的學(xué)習(xí)見效不大，投入很多時間卻沒有很大的成效。最后，社會長期以來強調(diào)政治的思想高度，要求學(xué)生通過思想政治的學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)，而忽視了思想政治的工具性，它與人們的生活密切相關(guān)。習(xí)近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。”[4]在思政教學(xué)過程中，教師要注意使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機，并要糾正長期以來的錯誤觀點，避免學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的功利性，不再知識為了取得學(xué)分而學(xué)習(xí)思想政治。

2 興趣在思政教學(xué)中的作用

興趣通常都是潛移默化的對人產(chǎn)生影響，只有當(dāng)人被某種事物或某種活動吸引時，才會認(rèn)真觀察這些事物或活動，從而產(chǎn)生一定的認(rèn)識和情感。興趣以需求為基礎(chǔ)，在生活中，人們某些興趣都是在需求的條件上孕育的。對思想政治課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生明確表示不喜歡上思想政治課，首先是因為它所學(xué)內(nèi)容很多都是理論性的知識，內(nèi)容比較空洞，而在課程講解的過程中；其次很多思政老師都缺乏個性講解，只是照本宣科，甚至只是帶學(xué)生讀一次課本，之后會讓學(xué)生死記硬背重要的知識點，而學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容不理解；第三是“學(xué)習(xí)政治無用論”影響了學(xué)生對思想政治的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生就會認(rèn)為思想政治課很無聊，沒有樂趣，從而對其失去了興趣。

因此對于學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣有很重要的作用，學(xué)生只有對思想政治產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，才會認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，不僅會促進學(xué)習(xí)水平的提高，還可以結(jié)合實際生活，學(xué)以致用。即便別人覺得思想政治很枯燥，但學(xué)生自身卻可以體會到其中的樂趣，樂在其中。這樣才有可能提高學(xué)習(xí)的效率，在思政教學(xué)中教師應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 情感在思政教學(xué)中的作用

情感是對客觀事物的態(tài)度，人們關(guān)心他們想要關(guān)心的東西，產(chǎn)生一定的感覺，但這種感覺不一定是積極的，是通過客觀事物決定人們喜歡的和不喜歡的態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，情感會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，積極的情感會產(chǎn)生促進的作用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高；相反，消極的情感會導(dǎo)致學(xué)生心理不平衡，從而失去學(xué)習(xí)的動力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 然而學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治的過程中，往往缺乏學(xué)習(xí)的熱情，主要是因為學(xué)生對課本中的理論知識缺乏共鳴，不能夠產(chǎn)生情感的共振，例如一些晦澀難懂的專業(yè)性的知識，使學(xué)生難以形成積極的情感態(tài)度，從而對思想政治課也就難以產(chǎn)生共鳴，而有的老師在課堂中也只是照本宣科，沒有賦于感情，學(xué)生感受不到老師積極的情感，從而使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情感。老師上課時缺乏情緒的講授，導(dǎo)致學(xué)生機械聽課，進一步使學(xué)生產(chǎn)生負面的情感和厭惡學(xué)習(xí)思政的態(tài)度。其次，學(xué)習(xí)成績也會影響學(xué)生的情感，學(xué)生受良好學(xué)習(xí)成績的激勵產(chǎn)生積極的情感，會更加熱愛學(xué)習(xí)；反之則會產(chǎn)生消極情感。

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的這種消極情感進行引導(dǎo)，多給予學(xué)生表揚，使學(xué)生消除這種不愉快的情緒，化悲傷為動力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，如果教師上課時心情愉快、熱情飽滿，學(xué)生會在無形中受到感染，從而使學(xué)生對這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，否則就會得到相反的結(jié)果。最后，加強同學(xué)之間的交流和討論，思政教師在講課的過程中應(yīng)注重自身和學(xué)生的情感因素，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中，充分發(fā)揮智力因素的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

4 意志在思政教學(xué)中的重要意義

“意志是人類將實現(xiàn)一個目標(biāo)，達到某種目的，有意識地控制行動，克服困難的心理過程。”[5]意志支配人按照確定的目標(biāo)實施相關(guān)的行為，并使行為向目標(biāo)前進，最終達成目標(biāo)。人有意識的行動完全不同于動物的無意識行為。雖然，動物在適應(yīng)環(huán)境的過程中也會對周圍的環(huán)境產(chǎn)生影響，但是，人的有意圖的行為與動物行為有著本質(zhì)的不同，動物的行為是無意的，因為動物本身沒有思維，動物的行為是一種慣性，是一種本能。而人是有意識、有思維的，他們的行動是經(jīng)過思考的、是有計劃的，并且都是為了實現(xiàn)確立的目標(biāo)而前進。但不是所有的有意識的行動都是有結(jié)果的。因此，人只有在為實現(xiàn)目標(biāo)而努力，并且在遇到困難能夠勇敢克服，這才是意志的作用。意志是重要的品格，在教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到懈怠和遇到困難時憑借堅強的意志去克服，主動解決困難。

5 性格在思政教學(xué)中的作用

性格是人格的重要組成部分。性格有積極的性格和消極的性格之分，但沒有好壞之分，它是一個人道德水平的直接反應(yīng)，是一個人精神面貌的主要標(biāo)志。人的性格并不是只有先天環(huán)境對其產(chǎn)生影響，還可以是在后天環(huán)境中形成的，是人長期在某個情境中對某事物產(chǎn)生了某種態(tài)度和行為，這種態(tài)度和行為具有穩(wěn)定性并被概括和固定起來成為對某類事物的態(tài)度和行為的代表，性格因此而形成。學(xué)生對思想政治的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對未來沒有明確的規(guī)劃，抱著一種得過且過態(tài)度，主要是受性格因素的影響。習(xí)近平總書記指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。”[6]因此，思想政治教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的性格，給性格內(nèi)向的學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的性格特征，丟棄消極的性格特征，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時仍然能夠以積極的心態(tài)面對，主動的請教同學(xué)和老師，交流內(nèi)心想法，促進思政成績的提高。

總之，非智力因素的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，實踐證明，要提高思政教育質(zhì)量，就必須重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，只有培養(yǎng)良好的非智力因素，確保智力因素與非智力因素相互影響、共同作用，才能促進思政教育更好的發(fā)展。我們必須重視非智力因素，引入思想政治工作，做好思想政治工作，培養(yǎng)非智力因素的最終目標(biāo)是要進行大量的實踐活動，如為細致，隱式的說服教育，通過言傳身教，典型示范等教學(xué)，以適應(yīng)教育對象的實際和合理需求，使其產(chǎn)生合理的動機，而動機的控制下，達到預(yù)期的教學(xué)效果，最終實現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。只有這樣我們才能培養(yǎng)年輕一代有偉大的理想、興趣廣泛、熱烈的感情，堅強的意志，高尚的人格，真正成為一個國家。合格的建設(shè)者的社會和社會主義事業(yè)的接班人！

參考文獻

[1][2]燕國材.非智力因素與教育改革[J].課程.教材.教法，2014，34（07）：3-9.

[3]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]燕國材.非智力因素與學(xué)習(xí)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4][6]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)： 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面 [N]. 人民日報2016-12-09 （1）.

作者簡介

劉鵬波（1994-），男，漢，學(xué)生，碩士研究生，大連海事大學(xué)，116026馬克思主義中國化。