樂教 善思 勤行

摘 要：中國教育正在進行重大改革，時代呼喚教育家辦學。教育家是怎樣的人？一線教師能否成長為教育家？作者作為一名普通教師，從鄉(xiāng)村的講臺走向國家級教師培訓的講壇，從鄉(xiāng)村教師成長為全國優(yōu)秀外語教學園丁，其思考與探索有一定的現(xiàn)實意義。文章擬從作者自身的成長故事中提煉出教育家成長的精神與規(guī)律，并對一線教師向教育家成長的路徑進行了分析與探討，旨在讓更多一線教師行走在追尋教育家的路上。

關鍵詞：一線教師；教育家；成長路徑

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-02-26

作者簡介：王黎香（1978—），女，湖南省資興市教師發(fā)展中心教師，本科。

一、樂教：課堂是主陣地，生活即學習

真正的教育家都是從課堂里走出來的，課堂是教學的主陣地，是學生體驗生活、學習知識的場所。我工作的第一站是湖南省資興市皮石鄉(xiāng)中學，那是一個邊遠的山區(qū)學校，交通不便，辦學規(guī)模小，沒有多媒體教室，更談不上多媒體教學，所有的教學內(nèi)容全靠教師們口口相傳。而且學生們還不會說普通話，連上課回答問題也基本是用當?shù)氐姆窖浴．斘矣闷胀ㄔ捄退麄兘涣鞯臅r候，沒有幾個學生能夠聽得懂。中國話都說不好，我這外語課該怎么辦呢？我試著走下講臺，走近學生，使教學向著師生“互動交流，共同發(fā)展”靠攏。還記得我的第一堂課，課題是西方“食物與飲食”。鄉(xiāng)下的孩子對漢堡包等西方食物，不要說沒吃過，就連聽都沒有聽過、看都沒有看過。在課堂上，我甚至聽到了學生們吞咽口水的聲音，但他們的臉上卻是茫然的表情，英語對他們來說簡直就是一本“天書”。于是，我從食堂找來兩個窩窩頭，中間夾一青菜，沾上肉醬做成了“皮石鄉(xiāng)漢堡包”，讓英語以生動、形象、具體、直觀的形式鮮活地呈現(xiàn)在學生們的面前，為學生們開啟了一扇神奇的英語學習之窗。鄉(xiāng)村的學生離家很遠，住在學校，吃飯的時候經(jīng)常會有學生舉著自己做的“漢堡包”對我說：“A hamburger，a hamburger. Id like a hamburger...”學生們感到英語離自己并不遙遠，生活中處處有英語；英語學習不僅有用，而且有趣。后來，我終于有機會去市里參加教學比武了，才知道城里的多媒體教室那么大、城區(qū)的教師選手那么陽光、那么自信，自己的聲音通過擴音器居然還能發(fā)出一陣陣的回音，這一切對我來說都是陌生而緊張的，我禁不住有點兒兩腿發(fā)軟。學生們用亮晶晶的眼睛望著我，看著他們可愛的樣子，我放下了自卑、忘記了膽怯，又重新找回了勇氣和自信。這節(jié)課，獲得了市級教學比武一等獎，也讓我明白了，教學就是兩分鐘的事情：一分鐘讓學生認識你，另一分鐘讓學生愛上你。發(fā)現(xiàn)學生、研究學生、解放學生，把自己變成學生再去教育學生，于是在英語課堂上，我仿佛變成了一個“英語狂人”，千方百計開展“說、唱、演、畫、練”等多種活動，逐漸形成了自己獨特的教學風格。歷經(jīng)了“十年磨一劍”的艱辛，我?guī)е鴮φn堂教學的那份執(zhí)著，扎根課堂、堅持不懈。這十年，我從鄉(xiāng)村的講臺一步一步走向了全國大賽的舞臺，獲得了七次市級教學比武一等獎，兩次省級一等獎。2013年，憑借體驗式教學法的推廣實施，我獲得“全國優(yōu)秀外語教學園丁獎”稱號。

誰是教育家？李希貴校長提出了自己的觀點，他說：“教育家就在我們身邊，就在平凡的課堂上。”他曾深情地回憶自己的小學老師：“這位鄉(xiāng)村老師像對待自己的孩子那樣對待我們。聽到我們的朗朗書聲，他開心地笑；我們犯了錯誤，他焦慮失眠；春天來了，他和我們一起野外踏青；下大雨了，他把路遠的同學帶回家里吃飯……他不但深愛學生，而且教育教學藝術(shù)高超，改變了無數(shù)農(nóng)村孩子的命運。我想，這樣的鄉(xiāng)村教師，就是真正的教育家。”我們更樂意接受李希貴校長對教育家的這一定義——它讓教育家接上了“地氣”，有了鮮活的“人”的氣息。在西方語境里，教師就是教育家，教育家就是教師，并無二致。有了這樣的視角，我們會發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)村，在城鎮(zhèn)，在都市；在身邊，在當下，那些人格高尚、默默耕耘、桃李滿天下的老師們，就是當之無愧的教育家。讓教育家“從神壇走向人間”，從云端落到大地，這是中國教育之幸，中華民族之幸！但是，我們有一個發(fā)現(xiàn)，教育家在當下的中國，似乎越來越成了一個頗為敏感的稱謂。你看，文學、藝術(shù)、醫(yī)學等其他領域的佼佼者，人們可以很自然地稱其為作家、藝術(shù)家、醫(yī)學家……他們本人也可以坦然地接受這樣的稱謂，感覺并無不妥。到了教育界，情況就有些微妙：除了那些一兩千年前的先哲前賢諸，如孔子、孟子和近現(xiàn)代蔡元培、陶行知等公認的大家，稱他們?yōu)榻逃也粫惺裁礌幾h；生活在當下的，正在教育大地上耕耘著的人們，無論耄耋老者還是青年才俊，如果有人稱其為教育家，一定會有人質(zhì)疑：他們能當?shù)闷鸾逃业姆Q號嗎？現(xiàn)在中國有教育家嗎？教育家是這么隨便叫的嗎？而那些被譽為教育家的人，也一定是再三婉拒、連連謙讓……在這個現(xiàn)象背后，隱含著這樣的潛臺詞：教育家是神圣崇高的，教育家是偉大非凡的！在這種語境下，教育家已經(jīng)被神化，其分量自然就非凡人所能承受。是的，教育家的成長是長期在教學一線工作中發(fā)揮作用、勤于實踐的必然結(jié)果。教師應力爭每一節(jié)課都講出水平，追求完美，超越自我，逐漸形成有個人特色的教學風格，并不斷豐富教學經(jīng)驗、完善教學思想、取得教學成就、積累專業(yè)聲望、收獲專業(yè)榮譽，這是普通教師力求成為教育家的必由之路。

二、善思：教研是催化劑，問題即課題

教學之路，我忙碌過，也收獲過。但當大數(shù)據(jù)時代來臨時，長在深山的我又被信息時代的海量信息給吸引了。農(nóng)村工作的經(jīng)歷還歷歷在目，鄉(xiāng)村教師電腦不會用、課件不會做、資料查不到，我深深地體會過鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的孤獨與無助，如何打造城鄉(xiāng)學習共同體成為我思考的問題。機會總是留給有準備的人，2014年我成功申報了湖南省小學英語優(yōu)質(zhì)空間課堂建設項目。我利用網(wǎng)站、QQ群、微信群，宣傳發(fā)動，分縣市區(qū)邀請了10名骨干教師加入團隊，隨后采取自愿報名、擇優(yōu)錄取的方法，吸納了一批優(yōu)秀青年教師。此時的我，終于不再是一個人奮斗，我有自己的團隊了。團隊的力量是強大的，僅僅用了三個月，我們就開發(fā)上傳了近萬條教學資源。一萬，說出來或許只是一個數(shù)字、一串字符，但是有誰知道有多少個夜深人靜的夜晚，我們年輕的教師還在披星戴月地工作著、忙碌著……有誰知道我們在網(wǎng)絡上度過了多少個黎明前的黑暗，迎來清晨第一縷曙光。你看，我們年輕的老師正在明亮的教室給學生們上課，教室后面滿滿的坐著十幾位或者幾十位聽課的老師，而這節(jié)課已試教一遍、二遍、三遍……這一萬條資源就是這樣通過點點滴滴的積累，優(yōu)中選優(yōu)、精益求精而開發(fā)創(chuàng)造出來的。

成長的路總是布滿荊棘，很快我們接到了反饋，問題聚集在資源過多，用戶不知如何選擇。于是，我們開始了更痛苦的抉擇——撤去了空間所有的資源，一切清零，一切又從零開始。白天我們有自己的工作，而晚上又經(jīng)常遇上網(wǎng)絡擁堵。一天深夜，我接到團隊骨干成員賀老師的電話，電話那頭的她興奮地說：“王老師，我發(fā)現(xiàn)一個好辦法！凌晨三至五點網(wǎng)絡最暢通，那時的網(wǎng)絡可以帶著我們飛、帶著我們跑。”于是，凌晨三點至五點成了我們的“黃金工作時間”。就是這樣，我們跌摸爬滾，我們起早貪黑，將開發(fā)創(chuàng)作的近萬條資源最終匯編成了24冊，讓我們的老師們能夠做到“一鍵下載、終生受用”。一年后，空間課堂順利通過了評估，成為湖南省首批優(yōu)質(zhì)空間，我作為首席教師參加頒獎典禮并作經(jīng)驗介紹。

作為教師，我們每個人的每一天都有層出不窮、豐富多彩的教育教學場景，但只有投身教育科研才能產(chǎn)生理性的思考、深刻的反思和獨到的總結(jié)，最終形成自己獨立的教育理念與教育思想，從而走上教育家成長之路。

三、勤行：研訓是助推器，培訓是種福的事業(yè)

在實踐中研究，在研究中反思，我不斷地提升，不斷地成長。2016年，我成為了郴州市名師骨干培訓師培訓團隊的一員。在培訓班上，我第一次接觸到“教師培訓師”這個詞，“站得穩(wěn)、盯得住、打得開、說得脆、不謙虛”，全國知名培訓師的十五字秘訣成了我練習的腳本。我對著鏡子，一遍又一遍地演習：將自己牢牢地貼在墻上，挺胸收腹，練習站功；嘴里咬根筷子，眼睛發(fā)亮，練習微笑；配合講稿，設計肢體語言，做到大方得體；美化音色，調(diào)節(jié)音量，讓自己的表達盡量干脆簡潔。

我所在的單位——湖南省資興市教師發(fā)展中心也給予了我大量學習和實踐的機會，而我珍惜并感恩每一次上課的機會。在一次新教師培訓中，我的講座居然在學員測評中獲得了100%的好評，這給了我極大的鼓勵和信心。漸漸的，市里的培訓也開始向我拋出了“橄欖枝”。在每一次“送培到縣”“送培到校”活動中，我都以百分百的認真態(tài)度來對待，很快我就成為了市培的核心成員。突然有一天，我接到了我的母校——湘南學院的邀請，為教育部“國培計劃”農(nóng)村小學英語骨干教師班做專題講座。這是我第一次上國培班的課，我感到很榮幸也很自豪。在我走進母校的那一天，我絕對不會想到有一天我能重新回到我的母校，而且是作為一名國培專家來母校講課。那一刻，我的心里有點小驕傲，有點小忐忑，我認真地作好了上課的準備。講座后，老師們不約而同地熱烈鼓掌，說我的課堂“真實、有效、激情、接地氣、可操作”，好多人找我要聯(lián)系方式，有的教師甚至把我講座中的話語作為QQ簽名。說實話，我當時心里十分得意，暗暗驚喜。我本是一名普普通通的小學老師，怎么能來到高校講課，而且是面對來自全國各地的優(yōu)秀骨干教師分享自己的所思、所想、所做、所得，居然得到真誠的認可與肯定。這是意外，更是驚喜！我明白了：真正的教育家不僅自身素質(zhì)高，還要帶出一支高水平的教師隊伍。教育工作者將自己的教育經(jīng)驗、教育理念與教育思想傳播，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的青年教師，引領教育改革的潮流，這是從教師角色的“小我”向著教育家角色的“大我”蛻變的核心路徑。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”在讀了十幾年書，又教了十幾年書后，我做夢也沒想到有朝一日能夠背上書包去北京上學，是精英教師的培訓實現(xiàn)了我的夢想。誠然，教育家不是培訓出來的，但培訓可以成為教育家成長的“助推器”。在北京師范大學精英教師高研班，我努力學習，爭取將所學的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力，在這個更大的平臺上發(fā)揮更大的作用。這一年，成都師范學院、吉林師范大學也邀請我在小學英語國培班授課了。

從第一次上公開課時擴音器里傳出的回音都能嚇得我兩腿發(fā)軟、心驚膽顫，而如今即使站在“湖湘教育家大講壇”上，我都還能夠揮灑自如地分享我的故事，我想這就是一種成長吧！而未來教育家成長的速度，取決于當下我們每一個教育人努力的程度；未來中國教育站立的高度，取決于現(xiàn)在我們教育改革創(chuàng)新探索的深度。只要我們堅持行走在教育家的路上，就會收獲一路歡歌。

參考文獻：

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[4]楊九俊，王一軍.教育家群體：從自然涌現(xiàn)向自覺成長——以江蘇教育家培養(yǎng)為例[J].人民教育，2014（14）：10-15.