樹立專業威望，健全工作機制 做高水平、高質量，有文化、有尊嚴的教師培訓

摘 要：提高教師培訓的針對性與實效性，要促進教師培訓機構專業化，做高水平、高質量，有文化、有尊嚴的教師培訓；要明確教師培訓工作標準，樹立培訓者專業威望，健全教師培訓工作機制，打造有影響力的教師培訓品牌。

關鍵詞：教師培訓；專業化；高水平；高質量

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-02

作者簡介：姜野軍，湖南省株洲市教師培訓中心主任，高級教師，特級教師，湖南省優秀教育工作者，湖南省優秀校長。

2010年以來，教師培訓作為提高教師素質的重要手段越來越受到國家的重視。培訓在一定程度上存在針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱、教師滿意度不高、投入大產出低等問題，這些問題對培訓機構的專業化水平提出了質疑和挑戰。近兩年，我們以實施教師素養提升“十百千萬”工程為主線，突出重點，抓住關鍵，以全面提高教師繼續教育工作質量與效益為目標，著力于完善教師培訓體系，著力于提升教師培訓隊伍專業能力，著力于加強教師培訓工作指導與管理，積極探索促進教師培訓機構專業化發展的路徑與方法。

一、明確教師培訓工作標準

我們確立未來幾年的工作目標：實施教師素養提升“十百千萬”工程，主動作為，周到服務，做高水平、高質量，有文化、有尊嚴的教師培訓；實施教師素養提升“十百千萬”工程，完成十個教師發展支持計劃，推進成就百名學科領軍教師，培養千名優秀骨干教師，建設萬節優質課堂教學資源等工作專項，是“十三五”時期湖南省株洲市教師隊伍建設的核心和重點。抓住這個“核心和重點”，根據教育改革發展的形勢變化，基于教師發展的實際需求，在充分調研的基礎上，策劃并實施好“十百千萬”工程年度項目，不急不躁，按部就班，積累量變，實現質變，達到教師素養提升的目的；‘明確“高水平、高質量，有文化、有尊嚴”作為一種工作標準，把它落實到教師培訓的全過程；要深入研究“兩高”“兩有”的內涵，以厘清要義，規范行為。

1. “高水平”體現在培訓師資上，更體現在培訓課程上

我們建立以特級教師、“四名兩基地”主持人為主體的中小學幼兒園教師繼續教育講師團，準確把握“講師”的定位和作用，堅持師德修養、學識水平、學科素養、培訓經歷等繼續教育培訓者標準，切實做好遴選、使用、培訓、管理和考核工作，增強講師團成員的榮譽感和責任感；研究培訓課程設置，結合基礎教育改革發展實際，以教師發展需求為導向，遵循學術性與實踐性、分科性與綜合性、示范性與指導性、階段性與連續性、剛性與彈性相結合的原則，建立內容、形態、功能、學時、管理等與培訓目標適切的課程體系；堅持根據課程設置聘請培訓主講教師的原則，提高培訓課程實施水平，做好培訓課程質量評估，努力增強培訓的針對性和實效性。

2. “高質量”體現在管理服務上，更體現在培訓成果上

重視教師培訓管理的專業化問題，這種專業化主要表現為培訓者的專業性，要講內行話、做內行事；培訓項目設計的科學性，要有依據，要講規律；培訓管理的規范性，要過程完整、紀律嚴明；培訓資源的整合性，要打開眼界，高校與科研院所為我所用，學、教、研、訓皆為培訓。在實踐中轉化培訓成果，改善教育教學與管理行為，是檢驗教師培訓效果的重要手段。重要的是在崗位研修和總結提升階段，采取有效措施把這兩個階段做實，教師培訓獲得的認識、技術、策略等就會用得上、用得好。

3. “有文化”強調培訓項目的文化建設與培訓過程的文化影響

考察一個培訓項目的文化含量，要重點關注培訓活動的計劃性、培訓對象的參與性、培訓資源的整合性、培訓內容的豐富性、培訓形式的多樣性、培訓平臺的完整性和培訓管理的規范性，還要特別關注培訓項目與培訓對象發展的契合性。在項目策劃、實施、總結、評估的全過程，在文件編制、課程研發、師資配置、成果呈現等多領域，從文化的角度看問題、做決策、定措施，培訓所給予行為方式的示范與思想觀念的影響就是長久有效的。

4. “有尊嚴”強調培訓“以師為本”，讓他們享有專業發展的獲得感與職業生活的幸福感

培訓項目實施要充分發揮教師的主動性、能動性，理解他們的專業發展愿望，尊重他們的教育實踐創新。我們基于實踐改進做培訓，滿足部分教師教育教學能力補償的需要，也滿足更多教師教育教學水平提高的要求；基于多樣性原則做培訓，讓廣大教師對培訓有所選擇、有更多參與，促進培訓類別、層次、內容、形式、途徑等的多樣化；基于全覆蓋的要求做培訓，發揮課堂教學促進教師專業發展的主陣地作用，積極創新培訓模式，把萬節優質課堂教學資源建設過程作為一個教師全員培訓過程做實做好，實現學教研訓一體化、理論與實踐相結合。

二、樹立培訓者專業威望

作為地市一級師訓機構的市教師培訓中心，我們認為有三個職能定位，即教師工作的辦事部門、面向教師的專業性服務機構和教師發展的主導平臺。增強其履職能力，需要一支綜合素質高、業務能力強、有專業影響的教職工隊伍。簡言之，就是這支隊伍要有專業威望。

1. 專業威望建立在師德、作風、態度、學養、能力的基礎上

對本職工作抱有高度的熱情，腳踏實地，盡心盡力地做好每一件具體的工作，對學科學術有深入的理解與認識，有內涵不咋呼，而在關鍵時候頂得上去，難事要事拿得下來，具備如此這般素質，就是具備專業威望 。

2. 專業威望建立在學習、討論、反思的過程中，建立在調查研究、解決問題、完成使命的行動上

要樹立“工作就是學習”的理念，提高專業素養，一要學習工作崗位業務知識，如何開展調查研究，如何策劃工作項目，如何寫計劃、通報、總結，如何制作表格等；二要多參加實踐活動，實踐有真知，實踐出經驗；三要向他人學習，它山之石，可以攻玉，做事之法，可以相師；四要學習理論和政策，學習理論，可以解決思維方式問題，學習政策，可以解決工作規范問題；五要學習學科業務知識，不與教育教學隔膜，不與教師隔膜。

學習的目的全在于運用。解決學風問題，核心在求真務實、學以致用，前提是要聯系實際，要深入思考，要形成認識才會真正有效。我們要勤于動筆，把自己的認識、理解、反思記錄下來，與自己的工作實際對照起來，有所堅持，有所修正，對自己的成長進步就會發揮積極的促進作用。我們要鍛煉基本的文字功夫和策劃能力，善謀劃，會指導，會總結，會宣傳。我們要把“主動作為、周到服務”作為工作準則，牢固樹立“有為才有位”的觀念，履行好調查研究、統籌安排、組織協調、管理服務的崗位職責，在踏實做事、做得成事的具體工作中促進業務進步，成就專業威望。

教師發展中心形象的提升，影響力的擴大，有賴于全體教職工素養的提升。各科室負責人要帶頭加強學習，提高工作項目的策劃與實施能力。要堅持自主學習與集中學習相結合的制度，集中學習中心統一組織，扎實做好“全體黨員講黨課，全體職工開講座”的各項工作，以此帶動教職工全員自主學習。只有把中心建設成為學習型組織（學習型團隊），教師發展中心才會有前途，個人也才會有前途。

三、努力健全教師培訓工作機制

好的工作環境要靠好的工作機制來維護。抓住關鍵問題與關鍵環節，堅持依靠集體力量推進事業發展，堅持個人與單位共同進步，堅持統籌管理人、財、物等培訓資源，努力健全教師培訓工作機制，積極營造教師發展中心良好的內部與外部工作環境。

1. 實行工作項目科室負責制和工作項目責任人制，賦予責任人對項目實施及工作團隊的組織、管理、考核職責

工作項目科室負責制和工作項目責任人制，要義是把一個大的組織，通過一個一個的工作項目變成一個一個的工作團隊，以團隊的力量推動工作進程。在工作項目實施過程中，讓每個人都有機會，每個人都有提升，每個人都有成長的空間，每個人都有工作的成就感。要著眼于項目實施與工作推進，優化人、財、物等資源配置，組建項目工作團隊，對項目精心策劃、精細實施、精確評估。科室負責人和項目責任人要強化服務意識，深入教育教學一線，實地了解廣大教師的發展需求，選擇適合教師要求的學習資源、培訓課程和培訓方式，按照“高水平、高質量，有文化、有尊嚴”標準，實施“國培”“省培”和“市培”項目，努力提高培訓針對性與實效性；要改變項目實施過程疏于監控的狀況，管住過程，管住質量，建立以受訓者為主體，以受訓者個人感受和“行為”變化為主要參數的全過程監控與評估制度，確保“真做培訓”和“做真培訓”。

2. 完善財經管控規則，提高資金使用效益

一要樹立財經工作規范意識。財務人員要加強學習，知曉財經法規和財經政策，努力精通財經業務，依法依規做好財務工作。教師發展中心的每一位同志都要學會在項目實施中依法依規處理財務問題，涉及個人待遇等必須按政策和制度以及財經工作程序辦理，沒有政策規定的待遇一定不能拿。二要樹立責任意識。教師發展中心的每個崗位工作都涉及人、財、物、事、時、空、信，每一位同志都要明確工作職責和工作要求，嚴格履職到位，尤其在經費管理問題上要切實負起責任。三要樹立安全意識。安全是最好的待遇。教師發展中心負責人對全部工作負有主體責任和監督責任，科室負責人對本科室全部工作負有主體責任和監督責任，工作項目負責人對工作項目實施負有直接責任，要把這些責任體現在財務工作的程序上，要嚴格落實主體責任、監督責任和直接責任，既確保單位安全，又確保個人安全。

我們要堅持財經工作領導小組會議制度，明確教師發展中心重大財經事項須經財經工作領導小組會議審議后執行的辦法。依據財經政策紀律和經費管理制度列支項目經費，嚴格經費支出程序管理，項目負責人、科室負責人都有依據職責規定的經費管理義務，做到支出標準不突破，規范支出不截留，會務費、差旅費等按照市財政管理部門相關文件執行，勞務費執行省市有關部門和中心規定的勞務費標準。嚴格按照預算指標執行支付，項目負責人在項目啟動前將項目預算分解為月度支出計劃，財務室匯總后按預算科目申請資金使用計劃，程序到位了，資金才能用得上、用得好。

3. 修定繼續教育學分管理制度，推動縣市區校自主、優質、有效開展教師培訓工作

我們明確縣市區教師繼續教育學分由縣市區教育局及其師訓機構自主管理，教師發展中心負責局直屬學校教師繼續教育學分管理。我們建立教師繼續教育年度72學分達標及監察機制，實施學分任務年年清制度，保障教師繼續教育工作務求實效。繼續教育學分牽涉到教師資格證注冊和教師職稱評審等教師切身利益問題，必須加強教師繼續教育學分管理平臺建設，管理好全市教師繼續教育學分，確保學分的真實性及有效性，使教師繼續教育學分管理成果成為教育行政部門教師工作的可靠依據，并為教師培訓管理提供有力支撐。我們嚴格“市培”項目學分登記，對于沒有完成培訓任務的參訓教師，不記繼續教育學分，不發結業證書，并通報至培訓學員所在縣市區校。

四、打造有影響力的教師培訓品牌

1. 落實百名學科領軍教師、千名優秀骨干教師的培養培訓任務

為名優特教師發揮示范、輻射、引領作用搭建平臺，我們把百名學科領軍教師、千名優秀骨干教師的培養培訓任務分解到特級教師工作站和“四名兩基地”，優先聘請特級教師、學科帶頭人和“四名兩基地”主持人擔任“省培”“國培”“市培”項目輔導教師。特級教師工作站、“四名兩基地”要切實做好學科領軍教師、優秀骨干教師的培養培訓工作，原則上每年集中研訓活動不少于兩次。我們要按照集中研訓為輔、崗位研修為主的原則，研究形成一個教師“學教研訓”一體的完整鏈條的具體辦法，更加重視培訓學員崗位研修這個培訓環節的實際效果。我們要充分發揮特級教師工作站、“四名兩基地”的輻射作用，其研訓活動應向縣市區校和更多的教師開放，有意愿并實際參加了開放性培訓活動的教師，完成相應研訓任務后可獲得繼續教育學分。

我們加強對“四名兩基地”的業務指導，出臺特級教師工作站、“四名兩基地”工作年度考核文件。“四名兩基地”主持人出現異動的，按“四名工作室”隨人走、“學科基地”歸屬所在學校管理的原則處理。“四名工作室”主持人若已退休，非由教育行政部門返聘在教育教學或管理工作崗位不予保留。我們堅持特級教師、學科帶頭人、“四名兩基地”主持人參加教師培訓工作績效考核制度，把他們參與實施教師素養提升“十百千萬”工程的工作情況及時通報縣市區校。

2. 推進株洲教師教育網絡學院建設

我們依托互聯網技術，抓緊建設株洲教師教育網絡學院，構建開放的教師終身學習體系，滿足“人人皆學、時時能學、處處可學”的教師個性化學習需求。我們按照“急需先行”的原則先期建設教師移動學習管理與服務平臺，培訓本土課程資源建設專家，結合建設萬節優質課堂教學資源，開發覆蓋中小學、幼兒園各學科的優質課程資源，引進第三方部分優質課程資源。

我們創新思路落實《教師移動學習管理與服務平臺建設計劃》，引進互聯網企業參與教師教育網絡學院建設，引導他們在設施設備配置、課程資源開發等方面提供優質優惠服務。我們鼓勵教師積極開發課程資源，建設“名師網絡課堂”，促進教師在線互動交流，實現培訓資源共建共享共評和跨區域同伴互助。我們完善教師教育網絡學院管理辦法，建立教師按需學習、網校三級管理、工作定期通報的管理模式，不斷提升網絡學院管理運營質量。

3. 辦好《株洲教師發展導報》

我們堅持《株洲教師發展導報》“教師研修平臺，教育思想園地”的定位，健全編委會和編輯部工作機制，建立通訊員和特約撰稿人隊伍，加強教師繼續教育政策法規宣傳，加強教師專業發展典型案例和新鮮經驗的宣傳，努力塑造株洲教師繼續教育事業發展的良好環境。我們安排專項工作經費，將《株洲教師發展導報》編輯、印刷、發行及通訊員業務提升整合為自主培訓項目，組織編輯、通訊員和特約撰稿人參加高端業務培訓，提升他們的業務水平，以不斷提升辦報質量，擴大其影響力，成為展示株洲教師培訓工作和教師發展成果的窗口。

當前，教師培訓機構大都是機構小、人員少、影響不大，而教師培訓工作卻是線長事多面廣，我們只有堅持“有所為、有所不為”的方針，抓住主要矛盾，解決關鍵問題，把握重點環節，塑造品牌形象，堅持“兩高”“兩有”的工作標準，才能在困難重重中打開一條路，教師培訓人才能過上體面而有尊嚴的職業生活。

參考文獻：

[1]葉 瀾，等.教師角色與教師發展新探.[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]張玉華.校本培訓研究與操作[M].上海：上海教育出版社，2003.