讓教師成為一種“情境”

朱璇

摘 要：文章以李吉林老師的“情境教育”理念為理論基礎(chǔ)，借助案例，闡述了作者對情境教育的理解——教師才是最重要的情境，并由此淺談了讓教師成為美好、豐富而深刻的“情境”之專業(yè)發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：“情境教育”；教師專業(yè)發(fā)展；發(fā)展途徑

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-12-10

作者簡介：朱 璇（1972—），女，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市安寧區(qū)蘭飛小學(xué)副校長，一級教師，本科。

隨著核心素養(yǎng)研究與實(shí)踐的深入，“情境教育”被再次提上日程，并越發(fā)顯示出其文化價值和教育價值，這不由得引起我的思考：“情境教育”核心是什么？如何讓教師成為一種“情境”？我前往情境教育發(fā)源地進(jìn)行學(xué)習(xí)，近距離接觸了“情境教育”及其創(chuàng)始人李吉林老師。

一、教師才是最重要的“情境”

此次學(xué)習(xí)，我有幸見到了李吉林老師本人。年近80歲的她說話抑揚(yáng)頓挫、清晰有力，時而激情澎湃，時而娓娓道來；表情真實(shí)自然、令人愉悅，帶給人美好的感覺。我還有幸觀摩了李老師的錄像課《彎彎的月兒，小小的船》，我驚詫地發(fā)現(xiàn)李老師是一個多才多藝的人，她的綜合素養(yǎng)極高：彈琴、跳舞、唱歌、書法、演戲、朗誦、畫簡筆畫，她樣樣都行；課堂上，僅僅通過聲音，她就能創(chuàng)設(shè)出一種美好的意境；在帶領(lǐng)學(xué)生唱《彎彎的月兒，小小的船》時，她柔美動聽的聲音、投入的表情，使得課堂上無不彰顯出情與美。我突然明白：難怪李老師的心中生發(fā)出了“情境教育”理念并研究多年，原來她自身就是一種“情境”，故而深愛情境之美、深諳情境之道。

那一刻，我對情境教育有了撥云見日般的理解：情境，不只是用圖畫、音樂、表演、實(shí)物、語言、PPT等這些直觀外物創(chuàng)設(shè)出氛圍和意境，更重要的是，教師自身要成為一種“情境”，在課堂上以美好的生命狀態(tài)喚醒學(xué)生，以愉悅的情緒感染學(xué)生，以深厚的底蘊(yùn)激發(fā)學(xué)生，以剛剛好的溫度激活學(xué)生，讓學(xué)生徜徉在美好的氛圍里，以至于愛上課堂。

二、如何讓教師成為一種“情境”

（一）成為美好的“情境”——成長生命

內(nèi)因決定外因，根深才能葉茂。一個教師，只有其內(nèi)在生命得以成長了，才能煥發(fā)出外在的美好，最終成為一種美好的情境，潤澤學(xué)生的精神生命。所以，教師的專業(yè)成長首先是生命成長，最終也必將回歸于生命成長。

1. 越讀越美

閱讀，雖是一個老生常談的話題，但不得不承認(rèn)，它依然是教師成長的首要途徑，但是“讀什么”值得思考。我認(rèn)為不只要讀專業(yè)書籍，還要讀文史類書籍以提高個人綜合素養(yǎng)，豐潤心靈；同時要閱讀哲學(xué)書籍，以此來引導(dǎo)自己對生命、人性進(jìn)行深度思考。

2. 學(xué)習(xí)心理學(xué)

學(xué)心理學(xué)，是生命成長的通達(dá)之道，它能更好地幫助我們認(rèn)識自己、接納自己，同時幫助我們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)、感受幸福、調(diào)整生命狀態(tài)。在這樣一個不斷認(rèn)識自我、調(diào)整狀態(tài)的過程中，生命會得以成長。一個關(guān)注自身生命成長的教師，自然會關(guān)注到學(xué)生的生命成長。

（二）成為豐富的“情境”——拓寬學(xué)習(xí)途徑

一個受學(xué)生喜愛的教師，首先一定是一個豐富的教師，其豐富首先表現(xiàn)在擁有扎實(shí)的專業(yè)知識及專業(yè)技能；其次，表現(xiàn)在擁有專業(yè)以外的各種素養(yǎng)，如審美素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等；最后，擁有豐富的精神世界——不單指思想，還包括教育情懷、人文情懷、文化情懷、童心、詩性等。要想達(dá)到這一切，教師只有拓寬學(xué)習(xí)途徑，多學(xué)習(xí)和接觸專業(yè)以外的東西，甚至“不務(wù)正業(yè)”，以豐富自己的精神世界，提高個人綜合素養(yǎng)及人格魅力，才可以成為豐富的情境，也才能為學(xué)生創(chuàng)造豐富的情境。

（三）成為深刻的“情境”——做課題研究

毋庸置疑，課題研究是一條促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力通道。這條路能使每一位教師更專業(yè)、更深刻，甚至自我激活職業(yè)熱情。李吉林老師就是個不折不扣的研究者，近四十年，她一個課題接著一個課題，做一項(xiàng)研究緊接著一項(xiàng)研究做，不僅獨(dú)立研究，還和高等院校合作研究。研究，成了她的學(xué)習(xí)方式、教育方式和生活方式，情境教育因此走得更遠(yuǎn)，而李老師因此成了一種深刻的“情境”。這種深刻，不僅讓學(xué)生受益，也讓很多踐行情境教育的同行受益，以至于近四十年過去了，情境教育依然以其勃勃的生命力存在著，且由“情境教學(xué)”變成“情境教育”，又誕生了“情境課程”，理念越發(fā)深邃與厚重。我相信，如果每位教師都能堅(jiān)持做研究，那么，他一定也會成為一種深刻的情境，深深地吸引學(xué)生靠近他。

情境教育之“首要情境”，應(yīng)該是教師自身，這是對“情境教育”最好的詮釋與落實(shí)，也是在情境教育理念下，為教師專業(yè)發(fā)展指出的一條道路。因此，情境教育之根，不在于外物，而在于創(chuàng)設(shè)情境的人——教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

[2]楊再隋.情景教育——創(chuàng)新教育之成果——引領(lǐng)新潮的教師李吉林[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2002（2）：6.