讓學生享受語文學習的樂趣

摘 要：語文教學只有讓學生學得愉快、學有所獲，才能從根本上提高課堂教學效率。因此，為了讓學生快樂地學習語文，作者做了一些嘗試，收到了較好的教學效果。

關鍵詞：開放的課堂；情感的課堂；審美的課堂

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-01

作者簡介：鄧平香（1969—），女，一級教師，湖南省衡陽市骨干教師。

語文是什么？是蒼蒼的蒹葭，是雄渾的大江，是婉約的小橋流水；還是李白的豪邁，蘇軾的曠達，魯迅的吶喊，安徒生的夢幻……

它，給我們最美麗的世界，最動人的樂章，最闊大的人生舞臺，最純潔的靈魂。

因為語文的滋潤，生命的長徑繁華似景、芳香彌漫、樂趣無窮。讓學生充分享受語文、體驗樂趣，應是語文教師一生的追求。

一、課堂探究——樂之源

“給孩子什么樣的教育，就意味著給孩子什么樣的生活。 ”這是美國教育家杜威的名言。兒童大部分時間在學校度過，課堂是學校教育的主陣地，語文教育是學校教育的基礎，因此，語文課堂的樣式、質量自然會給學生烙上深深的印記。

縱觀語文教學現狀，不少語文教師有意無意壓抑學生情緒情感，限制學生獨立思考，缺乏語文學科應有的審美體驗，學生思想貧乏，語言干癟，學習激情消失殆盡。一句話，課堂死氣沉沉，枯燥乏味，只見“人形”，不見“精神”。理想的語文課堂應是開放、有情、有味、有活力的課堂。

1. 語文課堂應是“開放的課堂”

傳統的語文課堂里，學生只是容器，教師只是一味告知。開放的課堂里，學生是個性鮮明、主觀能動的生命，教師應盡量讓學生主動去探索、去感悟、去展示，享受成功的快樂。

好奇是人的本性，探究是人的基本心理，好動、好表現的兒童更是如此。識字寫字時，教師應盡可能讓他們去發現，去編口訣、編兒歌、編字謎……“一口咬掉牛尾巴，千萬不能告訴它。”“寫‘牛字要仔細，一筆短撇像牛角，一橫短來一橫長，一豎立在正中央。”“寫‘又字，一筆橫平撇如刀，二筆一捺右下走。”學生的創造力是無限的，只需教師的稍稍點撥，他們的口訣就是一首首朗朗上口的兒歌。

教學《洞庭魚米鄉》時，教師就可引導學生通過反復朗讀、品析詞句領略洞庭湖的美麗、富饒，然后組織學生搜集洞庭湖的有關資料。探究活動中，學生定能感受祖國山河的壯麗、物產的豐富，熱愛、自豪之情定會油然而生，樂趣自在其中。

開放的課堂，除了形式上要重視學生的探究活動，“教學內容的確定，也應有助于這種學習方式的形成。”教師可以利用學生生活中的語文資源隨時調整教學內容。筆者就曾有過一次成功的經歷。

那天，我剛走進教室，發現講臺上有一件衣服，學生告訴我是在操場上撿的。 我靈機一動，發動學生“尋找衣服主人”，學生們七嘴八舌、議論紛紛，有的說看看衣服上有沒有記號，如果沒有，就去廣播室廣播一則招領啟事，或寫一則招領啟事貼在學校門口……我順勢拋出問題： “招領啟事”怎么寫好呢？ 學生們個個踴躍建言獻策，有的說寫我們在何時何地撿到一件什么樣的衣服，請失主到157班教室認領；有的說不行，不能寫衣服，以防冒領。隨后，我舉行了限時寫作比賽，從中選取了一份最優秀的招領啟事貼到學校通知欄里。整堂課不僅訓練了學生寫作能力，還培養了學生分析、處理問題的能力，更重要的是，在興趣盎然的探究活動中培養了學生分析處理問題的能力，滲透了助人為樂的思想教育。

2. 語文課堂應是“情感的課堂”

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”“感人心者，莫先乎情。”上課之前，教師應熟讀文本，充分挖掘其中的每一分情感因子，用恰當的語言、眼神、動作將自己體悟的情感傳遞給學生；或是借助巧設懸念、多媒體技術等手段創設情境營造氣氛，點燃學生激情，以真正達到“一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的教育佳境。

比如，教學《綠色的竹樓》這篇課文時，我一邊播放悠揚的葫蘆絲曲《月光下的鳳尾竹》，一邊用語言描述：“在我國的西南邊陲，有著一顆璀璨的綠色明珠，那里陽光明媚，森林茂密，鮮花綻放，蜂蝶蹁躚。”在學生神往的目光中，我神秘地一眨眼：“那美麗的地方，還有著神奇的‘空中竹樓、熱情的人們！此時此刻，你最想知道什么呢？”隨后，我一邊利用課件播放西雙版納的風光片和各種各樣的竹樓，一邊聲情并茂地誦讀課文。動情的語言、渲染的音樂，必會激起學生的情感海洋，他們或是如醉如癡，或是嘖嘖稱贊，這樣，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，教師情、學生情、文中情、作者情產生和諧共振，為全文的學習打下了良好的情感基礎。

3. 語文課堂應是“審美的課堂”

語文課本中含有許多文質兼美的文學作品。閱讀文學作品的過程其實就是一個審美的過程，是一個發現美、欣賞美乃至運用所學創造美的過程，同時也是一個潤物無聲、熏陶感染的人文教育過程。因此，教師應引導學生在誦讀、揣摩、玩味、聯想與想象的過程中，欣賞生動多姿的形象，品味多彩靈動的語言，體驗豐富深刻的情感，從而受到思想啟迪，獲得審美體驗，認識人生真諦。

《迷人的秋色》是篇短小精美的散文，全文不足300字，善用形容顏色的疊詞和形象的比喻，處處充溢著喜愛之情，散發著文字特有的魅力。教學時，教師應扣住這些短語和比喻句，引導學生想象“簡直象一片火似的柿樹”“那么紅，那么鮮艷，那么逗人喜愛的紅蘋果”“紅瑪瑙似的山楂”……欣賞如畫的秋景，體會豐收的喜悅，感受生活的美好，激發熱愛生活、創造美好生活的愿望。

二、課外閱讀——樂之翼

“語文教育生活化，學生生活語文化。”學語文的目的，就是運用語言文字參與社會交際。因此，教師要有意識地引導學生在生活中學習語文，在生活中運用語文，使他們深切感受到語文就在身邊，生活因語文而快樂、美麗。

對于剛入學的學生，教師可引領他們在生活中識字，大街、電視、車廂、商場……到處都可成為學生們識字的場所。同時，教師還要經常鼓勵他們把自己學到的字詞帶給老師、分享給同學。這樣，每學到一個字，每理解一個詞，學生就會快樂一次，久而久之，學習樂趣自然形成。

隨著識字數量的增加，教師就可引導學生進行課外閱讀。“教材無非是個例子。憑借這個教材，要讓學生養成熟練地閱讀和寫作的技能。”因此，每教完一篇或一類課文，學生獲得一定的讀書方法策略之后，教師還應搜集課外閱讀材料推薦給學生閱讀。

在我任教的班級里，讀書分三塊，第一塊是“兒歌”“兒童詩”。學生們不僅閱讀、積累，而且能創造性地將它們運用于平時的游戲中。玩跳皮筋、踢腳時，他們和著詩歌節奏邊念邊跳、邊背邊踢……其樂融融。

第二塊是與課文相關的“另一篇”。比如，教完《聰明的小包拯》后，就推薦《少年包青天》；教完《神農嘗百草》，就推薦《神農氏的傳說》……滿足好奇心理，擴大閱讀視野。

第三塊是閱讀“另一本”。每周安排一節課，引導學生分享好故事、好文章，讓分享會成為學生的展示臺、快樂場。

三、創意表達——樂之流

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。”它如同吃飯、睡覺、說話一樣，是生活不可缺少的一部分，是情感的自然流淌。作為教師，應想方設法引導學生走進生活、表現生活。

有一天上第四節課時，窗外突然下起瓢潑大雨，家長們紛紛送來雨傘，在操場上耐心地等待著孩子們。我突然意識到，這就是一種濃厚的親情，這是難得的習作機會。于是我打開所有的窗戶，讓學生們觀看操場上的景象，引導學生們觀察傾盆大雨、連成一片云彩的雨傘、緊盯著孩子的雨中人。隨后，我打開教室門，學生們沖出了教室，撲進了家長的懷抱。無需強調，不需指導，學生們交來了一篇篇感人肺腑的文章。他們因此經常自豪地說：“作文怕什么，不就是說真話、抒真情嗎？”

一個春暖花開的日子，我班幾位家長帶著孩子去春游，明媚的春光激起了學生飛揚的情思，其中一個即興而誦：

春天，

你給了我明媚的陽光，

我沐浴著你的溫暖。

春天，

你給了我沁人的芳香，

我呼吸著你的清爽。

“腹有詩書氣自華”“最是書香能致遠”，讀書讀到一定程度，學生說話寫作就會妙語聯珠、樂趣無窮。

參考文獻：

[1]黃方路.激發學生學習興趣，提高小學語文教學水平[J].神州（中旬刊），2013（20）：75.

[2]牛敬梅.小學語文學習興趣的培養和激發[J].學周刊，2012（11）：103.