以生為本，構(gòu)建高中語文作文幸福課堂

摘 要：“以生為本”的教育理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，注重每一位學(xué)生的成長和個(gè)性發(fā)展。課堂應(yīng)該是學(xué)生“自主、合作、探究”的陣地，而幸福的作文課堂就應(yīng)使每一位學(xué)生都能在作文中感受作文的魅力，享受寫作的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂。

關(guān)鍵詞：高中作文；教育理念；以生為本

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-20

作者簡介：韓信龍（1974—），男，福建南靖人，福建省南靖縣第二中學(xué)教師，一級(jí)教師，本科，研究方向：漢語言文學(xué)教學(xué)。

一、以“知”命題——自主取材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)手，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”可見，只有讓學(xué)生寫熟悉的素材，才能激發(fā)他們最濃厚的寫作欲望。高中作文特別是如今興起的任務(wù)型作文都是重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們的道德素養(yǎng)，這些都要基于學(xué)生的個(gè)性和思想，不能把教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生。因此，在作文命題時(shí)，教師不可隨意選擇，“信手拈來”一個(gè)學(xué)生不熟悉的材料就讓學(xué)生去寫，這樣只會(huì)讓學(xué)生茫然和恐懼。

筆者的做法是在布置作文之前先收集學(xué)生本周感興趣的話題，從中選取并編輯成作文題目，學(xué)生對此非常歡迎，因?yàn)樽魑膶懙氖撬麄兪煜さ念}材，能表達(dá)學(xué)生心中所要表達(dá)的想法，他們有話要說，有話可說。學(xué)生用真實(shí)情感寫作文，而不是用應(yīng)付的思想對待作文，收獲的也是老師和學(xué)生的真心點(diǎn)評，能真正提高寫作水平，得到的是寫作收獲的幸福感。學(xué)生樂于寫作文，才會(huì)有寫好作文的需求，這是構(gòu)建作文幸福課堂的基礎(chǔ)。

二、以“想”寫作——自由選擇

在傳統(tǒng)的作文課堂上，教師占據(jù)主體地位，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，按照老師布置的作文題目寫，遵循老師教的寫作模式套。這種模式?jīng)]有尊重學(xué)生主體性和個(gè)性發(fā)展，必然導(dǎo)致學(xué)生對作文的興趣喪失和畏難情緒的產(chǎn)生，從而造成作文教學(xué)低效無能。作文是學(xué)生表達(dá)自己對自然、社會(huì)及人生理解的平臺(tái)，學(xué)生要有自我的濃厚興趣和強(qiáng)烈激情，才能主動(dòng)完成作文。

要讓學(xué)生在寫作時(shí)有自主性，自由選擇作文題目是一個(gè)很好的舉措，比如，圍繞“校本課程”這個(gè)話題，學(xué)生可以有三個(gè)題目選擇：第一，學(xué)校開設(shè)校本課程，由學(xué)生自由選擇科目。學(xué)校統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，選擇《論語》選讀課程的學(xué)生只有一個(gè)，于是學(xué)校就取消這門課程的開設(shè)。這個(gè)學(xué)生感到很失望，她本來已做好一個(gè)人上課的準(zhǔn)備。請綜合材料內(nèi)容及含意，寫一封信給學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或這位學(xué)生表達(dá)你對這件事的看法。第二，學(xué)校開設(shè)校本課程，由學(xué)生自由選擇科目。學(xué)校統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生選“化學(xué)與生活”“戲劇與影視欣賞”等，也有部分學(xué)生選“高考詩歌解讀”等，而選“《論語》選讀”課程的只有一個(gè)。這引起學(xué)生熱議，你怎么看？ 第三，學(xué)校開設(shè)校本課程，由學(xué)生自由選擇科目。其中，許多學(xué)生選擇“《史記》解讀”，問其原因，學(xué)生表示，是崇拜開設(shè)這門功課的老師。對此你有什么看法？

我讓學(xué)生這樣選擇自己“想”寫的作文不代表放任自由，而是在學(xué)生感興趣的話題中給予一定的空間，讓學(xué)生有選擇權(quán)利，又避免無所適從。在選擇中，學(xué)生獲得主體尊重感，從而調(diào)動(dòng)寫作的主動(dòng)性，激發(fā)自我的寫作激情。

三、以“獲”自評——自我評價(jià)

筆者要求學(xué)生的作文后面附上“寫作后記”，即學(xué)生在寫完作文之后，用100字左右來評價(jià)自己的作文，定名為“寫作中獲與惑”，主要是寫作收獲，以此來肯定自己，目的在于讓學(xué)生收獲寫作的幸福感。如學(xué)生在作文《別因利益放棄喜歡的事》的后記中寫到：“通過這次作文，我深刻領(lǐng)會(huì)到物質(zhì)貧窮不可怕，精神貧窮才是真正的貧窮，才是最可怕的。我們要看清物質(zhì)世界的誘惑是精神世界的毒品。別因利益放棄喜歡的事，是真正將生活做到極致、做到完美。”學(xué)生通過肯定自己，體會(huì)寫作的樂趣和獲得知識(shí)之后的愉悅。正如張志公先生所說：“教作文是要教給學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力和不斷自行提高實(shí)際應(yīng)用的能力。”作文讓學(xué)生主動(dòng)地思考人生與社會(huì)，充分發(fā)揮其人文性，喚醒了學(xué)生自我發(fā)展的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)的進(jìn)取時(shí)，課堂就是學(xué)生幸福學(xué)習(xí)的圣地。

四、以“惑”評改——自行要求

在寫作后記中，學(xué)生的“惑”是教師評改作文的據(jù)點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生寫作中的疑惑做出具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生的每一篇作文都能提高作文水平，而且要“輕評重改”，而不是“有評無改。”如學(xué)生在寫作后記中寫到“我對于上星期老師講到的段內(nèi)遞進(jìn)式分析還不是很理解，我的第三段也嘗試按照老師的要求寫，但還是寫得不好，希望老師給予指導(dǎo)”。針對學(xué)生的困惑，筆者對他的作文做了點(diǎn)評并修改。在作文講評課上，被評改的學(xué)生非常高興，因?yàn)樗闹黧w地位被老師尊重，其他學(xué)生也快樂，因?yàn)樗麄円彩斋@了寫作的方法。一舉多得，幸福課堂由此形成。

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