合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探究

廖海燕

摘 要：合作學習是一種符合當代課程教學理念，貼合學生的課程學習實際和學習需求的一種教學策略，對于激發學生的課程學習興趣，提升學生的課程學習水平，培養學生的合作意識和合作能力等，都有著十分重要的價值和意義。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；合作學習

閱讀是一個個性化的活動，在小學語文閱讀過程中，通過合作教學法將閱讀的主動權交給學生，使學生真正感受到參與其中的樂趣，實現閱讀教學的發展。隨著新課程改革的發展，對閱讀教學組織形式的探索也在不斷深入，相應的，合作教學法在教學中得到了教育工作者的發現與發展，在實踐中日益發揮著重要作用。

一、創設情境模式，提高學生興趣

小學語文教材中的閱讀內容都是由簡單的故事、歷史事件、文章組成。針對小學生的好奇心強、活潑好動等特點，教師有必要在正式授課之前創設教學情境。情境教學作為課前引導有著重要的作用，能夠為后續的合作教學奠定基礎。

二、劃分小組，建立合作學習模式

合作學習模式需要將學生進行合理分組，在分組時需要注意學生語文能力的均衡性，保障每個小組的綜合實力旗鼓相當。在合作學習中，教師可以展開一些課堂活動來提高學生的學習興趣，并提出一些課堂問題、任務，讓學生以小組的形式學習、討論。例如，在教學《負荊請罪》時，教師把學生分成學習小組之后，為了能夠加強學生對文章內容的理解，可以采取角色扮演的合作學習模式，讓每個小組的學生扮演文章中的主人公（廉頗、藺相如、趙惠文王、秦王、旁白等），從而體會文章中主人公的情感變化，待到活動結束之后，教師要求每個小組發表自身的感受和文章內容中的文章感受，之后教師進行總結，最后讓學生從文中了解到：做事要顧全大局、為大家著想，犯了錯誤也應該及時改正、做到寬容大度、知錯就改的哲理。

通過合作學習模式，不僅能夠增強學生之間的友誼，提高學生思維能力、創造能力、閱讀能力，同時能夠提高學生對語文閱讀內容的興趣，從而加深學生對閱讀內容真理的理解，提高小學閱讀教學質量與效率。

三、合理分配閱讀任務

根據教師精心梳理的教學重難點、課堂核心問題，以及主要版塊的設計，學生能否及時、準確地完成合理的學習任務，這在小組學習中至關重要。因為一旦學生學習的目標不明，就只會導致學生抓不住任務重點，白白浪費課堂時間，毫無課堂效率。例如，在《燕子》這篇文章的學習中，需要學生能夠掌握文章所出現的十二個生字，不僅需要學生能夠正確地認讀，而且還需要他們理解這些詞語與運用。因此，教師在安排學生進行合作學習時，就需要把這一任務交給學生。引導他們通過看圖或者是借助于查閱工具書，理解以及掌握這些重點的詞、句。然后教師可以引導學生從字音、字形、字意、近義詞、反義詞、造句等多角度解讀詞語。匯報時，每人可分工選取幾個詞語，再根據前面的提示進行有側重的交流，以表達自己的理解以及想法，而同組、別組的組員都能進行補充。在這樣的學習方式中，一方面能夠較好地提升學生對文章內容的理解，另一方面也是檢查學生對文章內容理解與掌握的程度，這對教師今后教學方法的改進帶來一定的指導性。

四、教師適當參與，充當學生學習的指導者

小學階段的學生由于理解能力有限，不可能自己完全對文章理解透徹，及時進行了小組學習討論，由于都是由小學生組成，所有成員在理解程度上都有一定的限制，因此教師應該從旁進行指點和指導，尤其是在小組討論過程中遇到困難的時候教師就應該適當給予提示。因此，學生在進行合作學習的時候教師應該適當地參與其中，為學生提點意見，對于小組內部爭議較多的問題適當引導，幫助組員之間達成一致意見。

五、小組分享交流，進行總結評價

合作學習模式主要是通過學生小組自主學習，這就要求合作學習結束后，教師需要對小組學習內容進行分享、總結、評價。在總結階段過程中，教師要對每個小組所獲得的學習結果進行評價，指出優秀的閱讀思路、學習方法，并給予獎勵；對于存在問題的小組，教師要積極給予鼓勵，從而樹立學生小組的自信心。總結評價合作學習的方式有很多，例如小組之間評價、教師評價、學生個人評價。與此同時，教師也要根據實際教學情況進行課堂總結、自我總結，針對于合作學習閱讀教學中出現的問題，找出有效的解決措施，從而不斷完善教學模式，提高教學效率與質量。

總之，在小學語文閱讀教學中，科學運用合作學習方式既可以提高教學質量與效率，又符合素質教育中對人才培養的標準，是新課程改革背景下推動小學語文教育的重要途徑。所以，小學語文教師要不斷提升自我的教學素養和對合作學習的認識程度，通過運用有效的教學方法把合作學習與小學語文閱讀緊密聯系起來，全面提高學生學習的積極性和團體合作意識，從而保障小學語文閱讀教學的質量。

參考文獻

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