送教下鄉培訓主題式研修實施策略

摘 要：小學階段教好記敘文對提高學生作文水平、文學作品的鑒賞能力等方面有著重要的意義。文章就送教下鄉培訓背景下，在分析當前小學鄉村教師對記敘文教學缺乏系統性、全面性，構建高效課堂能力不強的現狀基礎上，結合送教下鄉培訓，從摸準突出問題，優化課程設計；立足一線實際，強化優勢促實效；理論聯系實際，提煉策略技巧三方面，對“以小學語文記敘文教學策略為例”的主題式研修策略加以討論。

關鍵詞：送教下鄉培訓；主題式研修；小學記敘文教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-02

作者簡介：彭亞平（1982—），女，湖南省洞口縣花古中心小學教師，一級教師，本科。

湖南省洞口縣（以下簡稱“我縣”）屬武陵山連片扶貧開發區，共有5600多名教職員工。自“國培計劃”實施以來，我縣每年參培教師達到1900余人。我縣自2015年成功申報湖南省首批“國培計劃”項目縣以來，國培受益面更是大幅度增加。我縣以送教下鄉為切入點、突破口，加強創新體系建設，實施主題式研究，教育教學水平取得了較大的進步和發展，對各門學科在教學上提出了更高的要求。本文結合送教下鄉培訓實踐，以小學語文記敘文教學策略為例進行主題式研修探討。

一、摸準突出問題，優化課程設計

教育家陶行知先生說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”為實現小學記敘文教學高效策略，我們可以發揮國培的輻射作用，從教學新理念、改變教學方式和學習方式等方面，將實踐、反思和改進緊密結合，找到更適合學生終身發展的教學方法。

2017年，我縣國培辦在探索中創新，在培訓前結合“小學語文記敘文教學策略”的研修主題，采取有針對性的問卷調查和實際調研考察等方式，進行充分的培訓前調查訪談，了解學員的實際情況和需求，真正摸清學員們在小學記敘文教學策略和國培研修結合中已有什么，還需要什么。

為了讓一線教師有理念上的提升和得到實踐能力的培養，各送教點的學科專家圍繞“小學語文記敘文教學策略”研修主題，在摸清基本情況的基礎上發揮自身才能，再深入調研一線教師在該研修主題下存在哪些困難、亟待解決哪些問題、喜歡哪些培訓模式、喜歡哪些授課名師和專家等。針對全縣教育教學水平及現狀，為滿足一線教師的迫切實際需求，學科專家緊扣“小學語文寫人敘事類記敘文教學策略”研修主題，對小學語文課程標準進行認真學習和解讀，深入分析各名師授課特點與課題內容，精心進行優秀示范課例和優質講座等課程設計。

學員們在示范課例和精彩講座前，根據自身存在的困難，針對具體課題進行預設問題交流；在示范課例和精彩講座后，就自己的反思及準備改進的地方通過研修學習單與專家、名師進行有效溝通。2017年，我縣“送教下鄉”小學語文學科培訓項目共收到一線教師研修主題問題卡618份，歸納整理、回復解決問題189個。

二、立足一線實際，強化優勢促實效

培訓學員大多是來自鄉村一線，能學習的教育教學理論知識相當有限，對記敘文教學策略的了解也有一定的局限性。針對這種現實，為了強化示范課和講座的實效，送培團隊在課程的安排上要獨具匠心、精心安排，在分析名師們優勢的基礎上，各有側重地進行對應課程的安排。

2017年，我縣文昌街道第三小學作為送教下鄉小學語文學科送教點之一，大力實施主題式研修策略探討，將小學記敘文教學策略與國培研修主題緊密結合。

首先，調研名師優勢。如楊蘭老師擅長琴棋書畫，好古文研究，文學功底深厚，她執教課例《牧童評畫》，抓住古文教學，分析人物特點；寧麗君老師的課堂富有激情，朗讀水平很高，她通過以讀代講等方法進行朗讀方法指導，帶來優秀課例《一杯牛奶》；向彩艷老師作為骨干教師、彭奧琳老師作為年輕教師，思維能碰撞出火花，她們通過“同題異構”形式，向學員們展示了“同中有異、異中有同、共構精彩”的特色課堂，并進行了精彩示范說課；王立芳老師一向致力于備課故事的研討，通過講解自身備課的故事，很好地做了課例設計的示范；謝蘇容老師善于在課堂滲透情境教學，她通過創設情境，帶領學生與文本精準對話，做了很好的優質課示范；學科專家彭亞平通過《增強語文課程意識，實現語文課的華麗轉身》講座，向學員們很好地詮釋了小學語文新課程目標和要求，對學員的教育教學理論學習提供幫助。6堂名師示范課和專家的精彩講座引領，給77名學員樹立了有針對性的示范“靶子”。

學員陽素梅說：“在這次培訓中，學科專家的微講座刷新了我對語文課程的認識，明確了我今后在語文學科教學中的方向與重點，我也和其他很多學員一樣發出了感嘆，原來我們之前的記敘文教學根本不是在教語文，都是在教課文！我一定將學到的理論和實踐更好地應用到教學中。”學員郭敏說：“俗話說：‘玉不琢，不成器。人不學，不知義。這次培訓中的幾節示范課，無論是指導思想還是課的設計都充分體現了新的理念，體現了語文學科的本質，做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。”學員豐文娟說：“送教名師在課堂上不僅解放了學生的耳，還解放了學生的腦、口、手，有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。這次小學語文記敘文教學策略的梳理，對我們日后教學起到了很好的示范作用。”

整個培訓期間，學員認真觀摩課程，通過交流研討反饋出，他們不僅獲取了更多、更系統的專業理論知識，而且通過具體的聽、評、思、改等方法，實現了課程學習與現場理論實踐相結合，在集中培訓與引導下學員自磨課例指導一體，達到了在學習與實踐中不斷應用與逐步提升的目的，在促進實效上起到了很好的作用。

三、理論聯系實際，提煉策略技巧

將小學記敘文教學策略與國培主題式研修有效結合，不僅讓學員從教學理念到實踐上得到提高，更重要的是梳理提煉小學記敘文教學策略技巧，使小學記敘文教學策略植入每片教育園地，引領學員們將其用在今后日常的教育教學中，既提升自身素養，又讓學生受益。因此，筆者在示范課環節后進行集中研討，對相關策略進行總結提煉如下幾點。

一是在理清層次基礎上明確中心思想。記敘文選擇材料是圍繞中心思想進行的，因而抓住記敘文中心思想，就等于把握了文章的內容。我們可從結構上、題目啟示、開頭提示或結尾等方面進行探討研究，引導學生理解主要內容和中心思想的關系，讓其明白：歸納中心思想時也把主要內容寫進去，但兩者并非一回事。在教學的每一個環節，特別是在重點段落的具體分析中，教師要引導學生邊分析內容邊揭示所包含的思想，進而歸納出中心思想，進行教材的二次創作。如在示范課《一杯牛奶》教學中，教師讓學生弄懂文章大意后，用自己的話概括文章中心思想。

二是著重分析好主要人物。記敘文的主旨是通過人物來體現的，寫事往往是為了寫人。分析人物，就要從人物的語言、動作、外貌、心理活動等來分析。如示范課《掃大街的父親》，描寫父親的外貌、動作、心理等的特點，突出父愛如山的特點，對學生有很好的教育意義，就能很好地引導學生掌握課文的主旨。

三是抓住寫作特點進行分析。講清記敘文的寫作特點，能幫助學生理解文章的主旨和主要人物形象，能逐步有效地掌握記敘文寫作的基本方法，把人物放在矛盾中去分析，緊扣中心詳略得當地選材，分析鮮明和獨特的人物個性語言；理清文章結構布局，分析文章的結構特點，理清文章的思路、脈絡，分析文章各部分的內在聯系；分析表達方式，研究其記敘、抒情、議論相結合的表達方式的運用，人物的肖像描寫、行動描寫、對話描寫、心理描寫以及人物活動的環境描寫，怎樣為表現中心思想服務等。我們還可以培養學生的比較綜合能力。比如，在示范課《史沫特萊的中國兒子》中設計辯論環節：“你覺得沈國華到底應不應該出國學習？”執教教師在引導學生弄懂文章主要內容后，將男女生分為正反兩方進行激烈的辯論。這種學習策略在課堂的運用，自然提高了學生們記敘文閱讀水平，使得學生能不拘泥于學習文章的表層內容，有助于他們發展自己的思維，促進學生的終身發展。

四是突出記敘文教學中的讀寫結合。新語文課程標準要求，應引導學生理解、積累、運用文字的能力。因此，在弄懂文章內容的基礎上，我們應注重培養學生充滿真情實感的讀寫結合訓練。

參考文獻：

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