探尋文化回應性的學前教育質量評價

樓紅霞

摘 要：質量評價是學前教育評估工作的關鍵，也是學前教育中文化關涉的價值判斷過程。本文從準確評價學前教育質量的實際出發，分析學前教育質量評價應對文化問題的多種路向，從普適性評價標準實現方式的優化與質量評價內容的更新等方面，探討文化回應性學前教育質量評價的強化措施。

關鍵詞：學前教育；文化；回應性；質量評價

經濟社會的快速發展以及人們對高品質生活的追求，突顯出文化建設的重要性，加快推進教育教學工作改革，孩子從小的教育問題更加突出，我國學前教育事業在國家政策的支持下得到跨越式發展。質量評價工作關系到學前教育工作水平的評估，而我國學前教育質量評價體系的建設是重中之重?？紤]到學前教育回應社會文化因素影響的實際需要，明確學前教育質量評價應對文化問題的路向問題，結合適宜的文化價值觀對學前教育質量評價的規范標準予以確定，強化文化回應性的學前教育評價路徑，對建設行之有效的學前教育質量評價體系具有重要意義。

1學前教育質量評價應對文化問題的多種路向

教育全球化背景下，我國學前教育的質量監測與評價工作受到國家及社會各界的重視，對學前教育質量評價體系的建設要求更高。學前教育質量評價是對學前教育機構在滿足社會與個體的實際需要這一基礎上作出的價值判斷，也是文化建設的重要基礎，而不同的文化價值觀產生的學前教育質量評價標準有著明顯差異，使學前教育質量評價的文化路向選擇問題更加突出。

從當前學前教育質量評價的實際來看，普適論與相對論是學前教育質量評價的兩種文化路向，而社會文化價值觀的影響也是學前教育質量評價中應當受到重視的問題。普適論文化路向傾向于學前教育質量評價標準在不同社會文化中的跨越，認可社會文化因素對學前教育工作質量的影響作用。在學前教育質量評價工作的開展中，質量評價工具的設計與體系的建設是在滿足學前教育質量評價實際需求的基礎上引入其他國家相對成熟的評價測量工具，用于評價學前教育機構的教育環境質量，不同文化之間的差異不會對學前教育質量造成太大影響。

相對論文化路向是學前教育質量評價應對文化問題的另一種重要路向，與普適論文化路向的差異之處在于，相對論文化路向認可社會文化因素在學前教育質量評價中的決定性作用，突顯出不同社會文化情境的相對性。明確學前教育機構目的與全面培養孩子的實際需要，是建構學前教育質量評價標準的基礎條件，體現出學前教育深受社會文化背景的影響。比如，從不同社會文化形態對學前教育的影響來看，個體主義與集體主義兩種不同的社會文化形態對學前教育造成的影響有著明顯區別。個體主義下有質量的學前教育有助于激發孩子的批判性與探究性思維，一定程度上反映出孩子的交往復雜性水平，突出不同社會文化地區的教育實踐差異；而集體主義下有質量的學前教育對培養孩子堅持學習的品質有利，促進兒童對集體的維護能力的提升，對學前教育質量評價標準的編制與體系的構建具有一定影響。

2文化回應性學前教育質量評價的強化措施

2.1優化普適性評價標準的實現方式

統一的方式難以滿足不同群體的自我實現與生存等需求，而考慮到學前教育質量評價應對文化問題的實際需要，重視質量評價標準與體系的建構，關注普適性評價標準在不同社會文化生態下的內涵，將教師對兒童的關愛當成是一種評估維度，結合不同社會文化情境的通約性，注重文化回應性學前教育質量評價的內涵，在一種文化背景中教師對兒童的關愛屬于一種有質量的教育行為，對兒童能力與素質的全面培養具有積極作用；而在另一種文化背景下這種行為可能被當成一種低質量的教育行為，不利于兒童思維的啟發與價值觀的培養。學前教育的核心目標是促進兒童的全面健康發展，而學前教育所涉及的利益方較多，如政府部門與家長等，文化回應下的學前教育應充分考慮相關利益方的文化觀念與價值訴求，建立完善且適宜的學前教育質量評價體系及標準，為質量評價工作的開展奠定基礎。

2.2更新學前教育質量評價的內容

文化回應性的學前教育質量評價應重視評價內容的更新，從質量水平鑒別向質量文化理解進行轉換，簡化學前教育質量評價的具體操作，根據質量評價標準的編制，結合學前教育機構的教育環境與實際教學情況，對照評價表格對教育實踐表現作出評估，對不達標的學前教育機構采取行之有效的整改措施。秉承價值理性，反思不同地區學前教育質量發展的特殊性，在文化回應性的學前教育質量評價中強調對質量表現的文化理解，促進質量評價的價值取向由價值理性取代工具理性，充分認識到學前教育質量發展特殊性背后的社會文化根源性，將教育評價的思想旨趣從物化傾向過渡到人化傾向。在還原普適性評價標準的具體情境性的基礎上，注重對學前教育質量評價標準的意義理解，促進人們反思本土學前教育質量的內在社會文化邏輯，科學建構適應于本土學前教育的質量評價標準與體系，尋求本土社會文化內在理路的發展路徑，認識到學前教育質量發展的文化根源，以提升學前教育質量。

3結束語

個人主義文化與集體主義文化在學前教育中的滲透，突出學前教育質量評價應對文化問題的普適論與相對論兩種文化路向，強調對學前教育質量發展中的社會文化因素的回應。文化回應性的學前教育質量評價，加快推進教育質量評價內容的更新，與評價標準的實現方式優化，建構完善的評價框架與標準，依托評價結果鑒別學前教育機構的辦學水平，為學前教育質量評價提供具有文化根基的依據。

參考文獻

[1]李傳英.幼兒園課程知識的文化哲學研究[D].西南大學，2011.