幼兒繪本教學(xué)和游戲互動(dòng)的有機(jī)融合

張瑤

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，在幼兒教學(xué)過程中，更加重視結(jié)合幼兒的天性，并利用可以吸引其興趣的方法進(jìn)行教學(xué)。繪本屬于一種敘事藝術(shù)，可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)充滿童趣和溫情故事的世界，激發(fā)幼兒的想象空間，因此，這種方法被應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中。基于此，本文主要研究如何實(shí)現(xiàn)幼兒繪本教學(xué)與游戲互動(dòng)融合。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本教學(xué)；游戲互動(dòng)；有機(jī)融合

游戲是兒童的天性。為了提高對幼兒教學(xué)的效率，游戲進(jìn)入到教育工作者的視野中，并在教學(xué)過程中不斷被改造、利用，在很大程度上改善了教學(xué)的方式。同時(shí)，繪本教學(xué)作為一種充滿兒童意趣的圖畫教學(xué)方法，需要使用有效的教學(xué)措施，將其與游戲互動(dòng)相融合，可以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

一、從繪本中拓展游戲教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行游戲體驗(yàn)、互動(dòng)

經(jīng)典繪本在創(chuàng)作時(shí)，一般都是結(jié)合幼兒的心理特質(zhì)和生理發(fā)育特點(diǎn)，在利用“游戲”語言展現(xiàn)教育主題和故事情節(jié)。因此，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對繪本的充分利用，需要找出繪本中與游戲相關(guān)的內(nèi)容，將其拓展到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，并利用游戲來加強(qiáng)幼兒對繪本角色、內(nèi)容和意義等方面的理解。這樣不僅可以吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣，而且還可以激發(fā)幼兒的思維想象空間。

1.重視利用繪本與游戲結(jié)合，實(shí)現(xiàn)角色互動(dòng)

很多教學(xué)繪本本身就涉及到的游戲成份，在使用其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過對相應(yīng)游戲成分的利用，開展游戲角色互動(dòng)，這樣可以走進(jìn)繪本世界，進(jìn)而體驗(yàn)繪本中的角色。比如：繪本中《藏在哪里了》這篇教學(xué)內(nèi)容中，繪本的最后環(huán)節(jié)是捉迷藏游戲。此時(shí)在進(jìn)行繪本教學(xué)過程中，就可以利用捉迷藏游效進(jìn)行教學(xué)，這就需要先創(chuàng)建繪本情景，然后根據(jù)繪本情景進(jìn)行角色扮演、游戲互動(dòng)，并由幼兒代替繪本中的小狐貍、大象和小松鼠等動(dòng)物。同時(shí)教師也需要參與到游戲中，以游戲?qū)ふ艺叩纳矸荩瑤ьI(lǐng)幼兒共同享受游戲互動(dòng)的快樂和繪本教學(xué)帶來的愉悅。這種教學(xué)方式，既提高了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，又在相應(yīng)的情景中使幼兒享受到游戲教學(xué)的樂趣。

2.結(jié)合繪本的游戲情節(jié)，進(jìn)行互動(dòng)表演

在教學(xué)中使用的繪本故事性較強(qiáng)，并且情節(jié)生動(dòng)、波折、充滿趣味，甚至又出乎意料之外。同時(shí)這些充滿故事色彩，具有一定生活背景情節(jié)的繪本，要想實(shí)現(xiàn)對其的充分利用，需要對其中的故事和相應(yīng)的游戲情節(jié)等進(jìn)行深入的探索和挖掘，引導(dǎo)出其中具有教育價(jià)值的內(nèi)容，并將繪本故事以游戲化形式，合理的融入到教育游戲情景中，以此來優(yōu)化對學(xué)生游戲教學(xué)。比如繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》的游戲情節(jié)中，孩子根據(jù)鴨子和木頭人的游戲情節(jié)，經(jīng)過簡短對話后立即進(jìn)入到木頭人游戲情節(jié)中，孩子在進(jìn)行互動(dòng)的過程中要注意融入到角色中，這樣可以增加幼兒在故事情節(jié)中的真實(shí)體驗(yàn)，并從中體會(huì)到游戲的樂趣。可見將這種方式使用在一些具有現(xiàn)實(shí)性的游戲中，可以在提高幼兒興趣的同時(shí)，增加其真實(shí)體驗(yàn)，從而有效的學(xué)習(xí)到教學(xué)的內(nèi)容。

二、提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)其不確定性的對話能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒教師將教學(xué)內(nèi)容和游戲進(jìn)行簡單的融合，并將這一過程視為一個(gè)固定性的公式，使用了簡單程序化的操作方法進(jìn)行教學(xué)。在面對一些不確定性的問題和偶然性事件選擇視而不見，這就導(dǎo)致了在進(jìn)行教學(xué)的過程中會(huì)對游戲存在一定的排斥性，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和游戲有效融合，并且對教師知識結(jié)構(gòu)、思想觀念、教學(xué)能力和行為習(xí)慣等，提出很大的挑戰(zhàn)。面對這一問題，需要教師在不偏離既定軌道基礎(chǔ)上，合理的使用游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，增加教學(xué)中對游戲的開放度，同時(shí)，教師還應(yīng)與幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤āυ挘鶕?jù)幼兒的想法和自身的了解，將游戲中的不確定性和偶然性有效的吸收進(jìn)來，科學(xué)的融入到教學(xué)中來。在此過程中，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)處于無序狀態(tài)，但這種看是無序的狀態(tài)才能保障教學(xué)環(huán)節(jié)的真正合理化運(yùn)行，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、利用游戲繪本主題，平衡師生關(guān)系

游戲是幼兒的天性，也是幼兒最為感興趣的活動(dòng)，將適合的游戲引入到教學(xué)活動(dòng)中，可以幫助幼兒更快、更好的理解繪本教學(xué)的主題思想。在新時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)中，新的教學(xué)形式與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有著較大的區(qū)別，新型的教學(xué)更加重視“溝通”與“合作”，并且注重在師生平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。將游戲教學(xué)和繪本教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，可以有效的實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)合作，這種教學(xué)形式，不僅可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍，而且還有利于平衡師生關(guān)系。

比如：在進(jìn)行繪本中《糊涂熊隊(duì)滑不快》游戲教學(xué)時(shí)，師生就可以共同參與到五人為一組的“劃船”游戲比賽中，在此過程中，可以讓幼兒進(jìn)行自由結(jié)伴，通過多次實(shí)際體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)交流，使其體會(huì)到齊心協(xié)力、相互合作的重要性，并通過簡單的合作技巧，進(jìn)行教學(xué)鞏固，可以讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中意識到合作的意義。可見這種方式的使用，不僅可以使幼兒在輕松愉悅的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)到教學(xué)內(nèi)容，完成教師的教學(xué)目的，而且還可以彰顯活動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。

四、建立融合思維，激發(fā)游戲活力

現(xiàn)階段，在很多的幼兒園教學(xué)中，通常都會(huì)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好教學(xué)與游戲的融合活動(dòng)，在實(shí)際進(jìn)行活動(dòng)的過程中，幼兒只能被動(dòng)參與，這種教學(xué)方式不僅難以真正的反映出幼兒實(shí)際需求，而且還難以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，不能取得良好的教育效果。對此，在教學(xué)和游戲融合活動(dòng)中，需要注意發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，讓幼兒參與到確定教學(xué)主題、選擇教學(xué)材料的環(huán)節(jié)中。在此過程中，教師可以通過建議、提問和暗示等方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，這樣才能游戲的魅力，對幼兒今后的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。

五、結(jié)論

總而言之，在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，游戲互動(dòng)教學(xué)和繪本教學(xué)，都屬于當(dāng)前經(jīng)常使用的教學(xué)方式，并且本身具有很強(qiáng)的教育價(jià)值，對幼兒教學(xué)效率的提升有著良好的促進(jìn)作用，被廣泛應(yīng)用于幼兒教育中。因此，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以使用合理的措施，對二者進(jìn)行適當(dāng)融合，從而促進(jìn)教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

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