第三次產業革命背景下高職專業嵌入產業鏈對接與融合淺析

敖凌航

（武漢城市職業學院，湖北武漢 430070）

目前，第三次工業革命浪潮方興未艾，我國正處于由制造大國向制造強國轉型的關鍵時期。高職業教育是經濟發展的重要支撐，勞動者素質與生產力的提高，新的產業鏈的形成都離不開職業教育，而高職教育的核心就是專業，高職專業在工業革命的背景下的質量建設必須保障建設過程中嵌入產業鏈，與產業鏈協同創新發展良性互動，才能做大做強。

1 第三次工業革命的影響

人類歷史自從進入工業化時代，每一次革命都爆發了巨大能量，改變了社會結構，政治、經濟、文化等多個社會層面都發生了徹底的變化。前兩次工業革命，第一次工業革命創造了“蒸汽時代”，第二次工業革命將人類帶入“電氣時代”。通過分析發現，工業革命總是與科技革命相伴而生，產業結構的劇烈變革是每次工業革命的本質外化，但其核心和催化劑是技術。技術反映在崗位和生產線上就體現出需要有一定技術技能的勞動力比例不斷擴大。進入工業化時代，具備一定熟練的技術是勞動者必備的。

如今種種跡象表明，第三次工業革命正在產生聚變。新材料復合化、納米化，3D打印和可再生能源，數字化制造、人工智能化是這次工業革命技術發展的顯著特點。得益于關鍵技術的突破，無法滿足客戶多元化需求的傳統的低成本、標準化、規范化大規模生產方式瓶頸也已出現相應的重大轉變，逐漸形成滿足個性化需求大規模訂制、可重構制的新型制造系統。生產也逐步由工廠生產化轉向社會化生產。前兩次工業革命特別是第二次工業革命都是基于工廠范圍的集中型生產方式。本次工業革命中，生產方式呈現出社會化生產的重要特征，信息流地位突顯，除必要的實物生產資料和產品外，生產組織中的各環節可被無限細分，在以知識為基礎的經濟和市場中，企業間以網絡方式跨越邊界與環境的的緊密聯系，已成為最經常、最普遍的現象，制造、銷售可以借助網絡獲取協作服務，創新者轉變為制造者的成本迅速降低。與此同時，數字化發展也帶來了產業集群虛擬化。基于特定地理范圍的產業集群是重要的產業組織模式，極大影響著產業的空間布局及競爭優勢。而今后借助于發達的信息、通信手段以及網絡平臺，產業集群的集聚范圍、內容和形式會快速變化，傳統的地理集群的空間局限正被逐漸突破，并形成網絡意義上的集聚，即產業集群發展的虛擬化。利用網絡經濟所創造的先進信息技術支撐系統，各類產品服務在虛擬環境下得以實現。相比傳統意義上的產業集群，虛擬產業集群中的企業對市場和技術變化的反應更為敏感，可以在較短時間內以較低成本整合各種資源，具有很強的開放性與靈活度。這一新的資源配置方式會在很大程度上影響產業內部組織形式，眾多中小企業和個體私營戶會借由虛擬產業集群突破資源困境，能夠以低制造成本快速推出新產品而獲得成長。

2 高職教育變革的必要性

當前的高職教育模式是為適應前兩次工業革命集中化、規模化企業模式的需要而逐步設置的，高職教育培養體制僵化、培養模式單一、師資隊伍整體素質不高，高素質創新型人才的培養重在口號，流于形式。課程設置脫離了當前的經濟和環境。

我國要實現工業化發展戰略，積極應對并適應本次工業革命，技術創新和制度創新是重要要素，但人力資源是根本，必須依賴于受到良好的職業教育并掌握新技術的具有高素質的勞動者。第三次工業革命的沖擊力與影響力巨大，針對第三次工業革命對人類社會產生的巨大影響，教育必須加快適應步伐。舊的教育觀念、人才培養模式都將被淘汰。培養的人才必須是高素質的勞動者、高素質的高科技人才。

高職教育作為產業人才的基地，所受到的挑戰更加強烈，需要從觀念、培養體制、教師角色等方面徹底變革，要站在世界的高度創新教育理念，豐富教育教學資源，要與產業鏈互動發揮主渠道的作用。雙方通過生產、教學、科研緊密結合，實現人才培養目標的教育模式。培養的人才必須具備更新知識的能力，體制上要構建一個完善的終身教育體系。

3 高職專業嵌入產業鏈的策略與途徑

產業鏈發展的內在邏輯和特點推動職業教育的專業與產業鏈進行對接與融合。產業鏈是一個經濟學概念，設計、生產、銷售、配送及輔助活動等要素的協作關系和時空布局形成上下關聯的動態生產活動，構成了一條能夠創造價值的生產鏈，即產業鏈。產業鏈與高職專業之間存在著天然的關系。但在整個社會體系中，產業鏈占據主導地位，專業必須適應產業鏈開發和發展的需要，產業鏈的形成會影響改進專業發展和人才培養，相反專業的發展會調節和促進產業的發展、優化升級。因此，高職教育專業要加快改革，積極嵌入產業鏈與其對接和融合空間廣闊。

首先，站在產業鏈的立場設置高職專業，培育全新的教育教學理念，開展教學。理念的轉變是教育教學改革的前提。本次工業革命導致了原有的經濟社會結構發生重大變化，知識體系也發生了重大變化。因此，要培養出具有創新能力、學習能力，遷移能力的的高素質技能型人才，必須要樹立交互性、動態性、體驗性教學理念，教師成為學生學習的促進者和幫助者，與學生學習合作，引領學生學習，促進學生學習。重視教學活動中師生之間的合作學習關系，此種關系不僅知識和技能得以傳授，職業道德和精神也得到了傳承，學生的主體地位到了體現。重視高職教學活動動態的、師生主動參與的過程。以“問題”為中心，圍繞問題的解決進行教學設計，強調師生在教學過程中的交流，使學生的跨專業知識與思維得到切實加強與鍛煉，從而有助于實現培養學生跨專業能力的教學目標。重視體驗性教學，通過創設情境提升學生的創新能力。

其次，按照產業鏈要素的關聯關系進行課程開發和建設。產業鏈的構成具有科學的邏輯關系，是基于技術和社會需求的，高職專業的定位和設置必須從產業鏈的立場研究專業，專業的設置和調整體現產業鏈的特征和變化，使高職專業與產業鏈高度融合，按照二者融合的節點設置專業并進行人才培養模式的創新。而且，專業建設的改造要切忌盲目和隨意，要對專業建設環境進行全面細致的分析，開展行業人才需求調研，深入分析職業崗位和對應的工作過程，以確定專業培養目標和職業能力，并按照工作過程系統化的理念和方法構建專業課程體系。

第三，構建起“政府引領、學校自主、社會參與”的新型高職教育模式。尤其在我國人口老齡化與人工智能的疊加的時期更需要高素質的技能人才，這也對高職業教育提出了更高的要求。然而當前高職教育培養的學生，企業往往認為不好用，政府花了錢來辦的職業教育，企業卻不領情。問題出在供給側一端的高職教育。可充分利用和發揮政府、學校、企業、行業的職業教育利益相關方在人才培養方面的各自優勢，政府進一步簡政放權，加快改革考試招生體制，賦予高校相應的自主招生權和辦學自由權，改變現在一年一考的模式，組織各行各業研究制定人才需求規劃、招生計劃、技能要求，評估使用效果，形成供需雙方的管理體制，促進職業教育供需匹配、供求平衡，形成“管、辦、評”分離的新型教育治理結構。