初中歷史教學中史料積累與信息技術的結合

王道瑞

（山東省泰安市寧陽縣實驗中學，山東泰安 271400）

引言

信息技術的飛速進步使教育教學迎來新的發展期，近年來，以微課為代表的信息化授課方式得以推廣應用，信息技術的重要性日愈凸顯，新時代教師一定要具備互聯網信息搜尋、匯整、積累的能力，歷史教師若是想要強化授課效率則一定要將以往固化的課堂授課內容同先進的信息技術融合于一體，將更多的注意力聚焦于史料積累上。

1 史料積累同信息技術相結合，激發興趣

興趣是最有效的課堂氣氛催化劑，興趣充足，才更有精力去學習，司馬遷所編著的《史記》記載了從皇帝到漢武帝這段時間內的史事變遷，其中也包含形形色色的神話典故、規章機制等，這些內容皆可以充當中古代史教學的補充素材，但由于過于紛繁雜亂，要經過一定的梳理匯整，將其整理成條理清晰、內容連貫的授課素材，融入到多媒體課件當中，例如：教師在講解中國古代史中夏商周這段歷史時，為了使學生可以對夏禹這一人物有一個更深入的認識，可以引用《史記》中的記載“夏禹，名曰文命。禹之父曰鯀，鯀之父曰帝顓頊，顓頊之父曰昌意，昌意之父曰黃帝禹者，黃帝之玄孫而帝顓頊之孫也。禹之曾大父昌意及父鯀皆不得在帝位，為人臣”。將夏禹的生平經歷通過多媒體軟件制成形象的畫面，再融入一些雅致的古典背景音，給學生帶來視、聽覺上的雙重感官體驗，將史料中夏禹的生平貢獻通過多樣、形象的方式呈現給學生，以此調動學生的探究興趣，學生在這種有趣、融洽的氛圍中也更愿意參與討論，此外，引用史料古文也有助于強化學生的文學素養。

2 通過歷史名人闡述史實，擊破疑難點

歷史是發生在過去的事情，因距我們的現實生活時間太過久遠，很多內容生澀難理解，加之各知識點間上下關聯性不大，現存的史資又較為有限，教師在講解時很難完整地闡述出來，學生理解起來也存在一些難度，以往傳統的歷史課堂一般是由教師主導的，有時甚至直接照讀課本內容，讓學生畫出所謂的考試重點，在這種“照搬照畫”教學模式的束縛下，學生很容易生出煩躁倦怠情緒，長此以往，便逐漸失去學習歷史的興趣。將信息技術同史料積累巧妙融合于一體，可以有效解決好這一問題，比如教師在講解“秦王掃六合”一節的內容時，便可以試著如此導入：選取《史記》當中的有關素材整合為講課課件，融入電視劇《秦始皇》的主題曲和精彩的電視片段，使學生在觀看課件的同時對即將講解的內容有一個初步的掌握，然后設置問題“我們觀看的影視劇是否完全貼合歷史記載呢？”，學生被影視劇調動起探求欲開始仔細思索，教師接著引用《史記》中的記載“秦王政立二十六年，初并天下為三十六郡，號為始皇帝。始皇帝五十一年而崩，子胡亥立，是為二世皇帝。三年，諸侯并起叛秦，趙高殺二世，立子嬰，子嬰立月馀，諸侯誅之，遂滅秦。”先讓學生自己瀏覽一下史料，然后試著自行翻譯理解，然后發表觀點，學生在學習真實歷史資料的同時還做到了史論結合，強化了他們對秦朝這段由盛轉衰歷史的深入理解。此外，對于這節內容中涉及到的一些典故、成語比如孟姜女哭長城、焚書坑儒等等，可以讓學生自行組建研究小組，將這些典故排練成情景劇，在課堂上演繹，通過排練情景劇的方式，使學生深入角色之中，既深化了學生對歷史的感觸，又培養了學生的綜合能力，可謂一舉多得。

3 信息技術同史料相結合，使課堂更為繽紛多彩

歷史記錄了人類文明的前進軌跡，包羅萬有、廣博深奧，各個朝代、各個地區、各個民族、各個國家的起源、發展、人物、事跡等等皆包含在內，歷史這一源遠流長的學科尤其自身的獨特性，要想學好歷史便要通過真實事件以求其是，一方面要“求真”，另一方面要“求正”，歷史的演進歷程并非純粹獨立開來的多個歷史事件的大雜燴，而是包含眾多橫向、縱向的關聯性，時間、因果的關聯性，一同組成繁復的歷史體系。此種獨特性的教學對于歷史教師而言存在一定的難度，初中階段的學生受年紀、閱歷限制，看待問題的方式尚不夠深入，在教學歷史這一深奧學科時一定要注意運用科學的授課方法，將史料靈活地展現給學生。歷史課本是萬千史學家、學者的智慧結晶，每一章節都包含大量內容，若是一一拓展開來要耗費大量的時間，在短暫的課堂時限內很難逐一細講，這便要求歷史教師強化課堂授課成效，盡量少費一些無用功，借助信息技術把紛繁的課程內容和歷史資料形象清晰地展現給學生，此種授課方式最為簡單且高效，一來強化了授課成效，二來還調動了學生學習的踴躍性，比如在復習中國近代史的相關內容時，由于涉及到的戰爭、事件較多，學生極易混淆，教師可以將相關史料整理成課件，結合近代史的演進細化為侵略時和探索史，并繪制成清晰的歷史簡圖，使學生不用耗費太多時間便可掌握基本的歷史脈絡，并了解各歷史事件間的潛在關聯性。

4 依靠信息技術搜尋更多史料，豐富教學資源

信息技術的廣泛普及把互聯網中海量豐富的史料資源帶給學生和教師，如何利用互聯網為教師供以便捷豐富的教學資源，如何引導學生于繁復多樣的互聯網史料資源庫中及時搜集到自己所需的信息，這是初中歷史課堂教學走向先進化必須要及時協調好的問題。教師還可以依靠信息科技促成教學的延伸和擴展，互聯網平臺是一個無限寬廣的資源交互平臺，教師可以把授課課件及一些史料資源通過互聯網分享到相關平臺中，有條件的學生可以在閑暇時間自行學習，結合自身實況選取感興趣的史料素材加以研究和學習，夯實記憶，強化自身歷史素養。由此可見，信息技術同史料積累的有效結合，為教師的教學、學生的學習供以更為豐富的史料資源，歷史教師要將更多的精力投諸在大型互聯網資料庫的引入上，全面、準確地運用信息技術資源，致力于發展和優化初中歷史教學資源和史料素材監管體系，不斷增添更多史料和學習素材，完善課堂授課的模式和內容，進而收獲理想中的授課成效。

5 結語

總而言之，將信息技術手段融入于初中歷史教學，特別是史料的積累中，有助于強化學生學習的踴躍性，構建生動的動作圖像，突破課堂授課難點，此外在拓展課堂、豐富課堂授課內容等方面也發揮著重要作用，教師惟有正確看待信息技術手段的特色和優點，發現其價值，方可以科學、高效地應用它。歷史教師要想有效強化歷史課堂的授課成效，除了要持之以恒地增強自身史學素養，還要將更多的精力放在信息技術的研究上，強化信息技術水平，為變革初中歷史教學現狀，推進歷史教學的現代化而不斷努力，當然需要注意的一點是，信息技術只是史料積累的輔助工具，而教育思想、教學手段的推陳出新才是最為關鍵的，惟有兩方面彼此輔助、巧妙融合，才能真正促進歷史教學有效性的強化。