探討小學班主任管理中和諧師生關系的構建策略

孫香芝 山東省菏澤市巨野縣太平鎮中心小學 山東菏澤 274900

1 引言

在學校，班主任老師是小學生們的主要監護人，學生的學習和校園生活要服從老師的安排，不過老師在進行班級管理的過程中一般是以班級整體劃一為標準，不可能照顧到每個小學生的心理，隨著時間的延長，與不同學生之間都積累不同的心理矛盾，這些矛盾對師生關系產生重大影響，比如導致學生厭惡老師，不愿意聽其講課，進而耽誤學習，還有的學生故意擾亂課堂秩序，導致老師無法正常開展教學活動等，這都是不和諧師生關系的表現及影響。那么應該如何構建和諧師生關系呢？本文中將會有所涉及。

2 小學階段學生身心發展的特點

正所謂“知己知彼百戰不殆”，相信每個小學班主任老師在大學讀書期間或者是考取教師資格證書的時候都學習過心理學相關知識，小學班級管理就是要以了解學生們的心理發展特征為基礎，才可為后期管理工作筑牢基礎。對此，師生和諧關系構建要求班主任老師對小學生心理認知特點進行分析，提高管理工作的針對性。

就小學生而言，一般在幼兒園時期或者是通過家庭教育已經獲得了一些初步認知能力，對簡單事情有著自己的判斷力。并且隨著其自身年齡和思維的發展，記憶力以及模仿、學習能力越來越強，不過唯一缺少提高的就是學生的自控力，其對于自己喜歡或者厭惡的東西直接表現出來，無法像成年人那樣做到“喜怒不形于色”。因此，對于這一點，要求我們廣大班主任老師可以給予學生們更多的耐心，以便能夠構建和諧師生關系。

3 班級管理中常常出現的矛盾

班級管理過程中的事件處理糾紛是導致學生和老師之間積累矛盾的主要因素，也是影響師生和諧關系構建的重要原因，常見的矛盾主要有以下幾種：

3.1 班主任對學生的偏見

盡管教育相關部門一再要求對于學生管理要做到一視同仁，視如己出。但是在現實的教學管理活動中并不是如此，實際教學過程當中很多班主任老師習慣按照學生的成績對其進行分類，成績較好的學生總是備受老師喜愛，而成績不好的學生往往會被安排到教室的后排乃至墻角，備受冷落，以至于小學生從小就形成了自卑情緒，對其心理健康發展也會產生不利影響，對于來自教師不合理的教學評價，也會打擊其學習自信心，嚴重影響師生關系的構建。

3.2 班級管理制度的不科學

班主任老師在實際的教學管理工作當中經常會處于主導性的地位，學生總是仰望老師，這種地位的不平等導致班主任老師在工作中對于出現的問題做不到及時回應，對學生發展形成約束。

3.3 教師缺乏管理耐心、愛心

一般來說，小學生的自控能力不高，好奇心強也經常犯錯，因為班級管理是一對多的管理活動，老師自己也很難做到對每個學生的錯誤平心靜氣的對待，尤其是經常重復犯錯的學生，導致其對學生施加懲罰性措施，限制了學生的發展。

4 小學班級管理中師生和諧關系的構建策略

4.1 樹立“有教無類”教學觀

構建和諧的師生關系需要有正確的師生觀和教學觀為前提，師生之間以及同學之間都是相互平等的，若是其中出現矛盾，就會影響各自的發展。我們作為成年人、班主任老師，應該善于發現學生的優點，而不是一味地關注學生考試成績，要樹立“有教無類”的教學觀，對所有的學生一視同仁，對后進生消除偏見，通過共同努力構建良好和諧師生關系。

4.2 健全班級管理制度，消除學生不良心理

班級管理不是班主任老師一個人的工作，需要老師和學生一起努力。教師在管理過程中要學會“簡政放權”，充分發揮班級學生干部的作用和提高學生自主管理性，讓學生們自己選擇自己信任的班干部，通過民主方式進行班級管理。比如將班里的學生分成不同的學習小組，每個小組選派小組長，老師僅需要對組長進行安排，一起完成班級管理即可，這種透明、公開的管理方式也有利于班級的和諧。

4.3 重視師生交流，保證溝通和相互理解

交流和溝通工作是減少矛盾和沖突的關鍵因素，身為班主任必須要做到：

（1）正確對待學生，積極和學生做好交流工作；

（2）換位思考，從學術的角度看待問題。關注其成長發展和需求，站在其位置考慮問題，防止說錯話給學生造成心理陰影，和心理咨詢老師做好溝通，提前確定談話內容。

總之，教師和學生進行交流的時候必須要先消除學生對老師的敬畏感，同時還要觀察其心理發展活動，因材施教。比如對于性格內向的學生要施以鼓勵，對于活潑好動的學生要適當引導，講明道理。

5 結語

良好的師生關系有利于促進學生和老師共同發展進步，實現教學相長。而和諧師生關系的構建需要老師和學生一起努力。作為教師，我們要認清自己的責任和義務，不僅要在學習方面做學生的老師，還要在生活方面做學生的好朋友，通過各種方法消除學生對老師的畏懼情緒，真正成為學生的良師益友，促進學生們更好的成長和發展。