“用心耕耘 靜待花開”
——淺淡低年級班主任的管理策略

魏 珍 河北省衡水市康復街小學 河北衡水 053000

多年的班主任工作生涯帶給我的感受，是每天辛苦和瑣碎的工作，使我繁忙而又充實。班主任的身兼數職和多重角色的互換，意味著必須要付出艱辛的努力，任何一個班主任都想培養一個班風良好，積極向上的班集體。下面我想就低年級的班級管理粗淺地談談心得，作為分享。

一、依法而治+無為而治

作為班級管理者，我崇尚的是把法家和道家的核心思想充分融會貫通并用，對于班級管理會起到積極的作用。

法家的代表人物韓非子，主張法治，他在當年曾提出重賞、重罰政策，也就是說，要有獎懲，首先要制定一種規則，建立規則意識。管理一個班級也是如此。必須要有健全的規章制度，才有利于良好班風的形成。因此從開學之初，我就分別從進校、早讀、升旗、兩操、上課、課間活動、課堂學習、作業、放學隊、值日規則等行為規范，都一一做了明確要求。而這種規則的制定是帶有明示性的：就是告訴孩子們哪些行為能做，哪些行為不能做，做能做的事情是義務，而如果做了不能做的行為，那就要受到一定的懲罰，付出一定的代價。這就是法家的思想，也正符合我們當代法治社會的需要，正所謂國有國法，家有家規。規則制定之后，在引領孩子們充分熟悉和適應后，我就開始融合道家的核心思想。老子的《道德經》里面有這樣一句：“我無為，而民自化；我好靜，而民自正；我無事，而民自富；我無欲，而民自樸”。總結下來就是“無為而治”，“無為”不是無所作為，而是不妄作為。指的是我們做任何事情都要遵循客觀規律而為。我認為，我們管理班級，也要這樣。一定要針對不同年級學生的特點，因材施教，才能事半功倍。尤其是低年級學生認知有限，所以我認為在起始年級管教一定要嚴格些，如果過于寬松，到后來就會出現松散、任性、難以管教的現象，而低年級的學生，最關鍵的是一定要教會他們學會遵守規則。

二、良好習慣和優秀品質，需要家校融合，雙管齊下

“育人先育德”，我認為好品德的養成遠比好成績更重要！好成績是暫時的，而好品德一旦養成，那將是孩子一生的財富。我作為班主任主要是通過以下幾個方面來實施的：

1、鼓勵學生在平時多多幫助同學，學會團結協作，互助互愛。

2、允許學生犯錯，告訴他們犯錯不可怕，但在犯錯之后一定要勇于承認錯誤，不推卸責任，知錯就改！

3、教育他們書本是我們的朋友，要時刻注意它的衛生，保持書面整潔。

4、教育學生保持環境衛生，帶領孩子們一起進行大掃除，讓他們從小養成愛勞動的好習慣。

5、利用周末布置一些德育作業，教育學生學會感恩，體會父母的不容易等等。

小學階段是孩子們人生的一個拐點，而作為班主任恰恰是他們在這個關鍵節點的領路人，我們至少要把他們引領到一條正確的道路上。但孩子們這些習慣的養成和優秀品質的生成，單憑班主任的一己之力是遠遠不夠的，有很多孩子從小跟著爺爺奶奶長大，一直處于被溺愛的狀態，從而變得任性，自私，沒有規矩等等，都是家庭因素造成的，家長和我們沒有形成合力，就會讓我們在學校里做的一切工作事倍功半。所以，我認為如何和家長形成合力，是低年級學生管理面臨的一個首要問題。

我采用的方法就是：和家長“有效”地溝通。我認為這種“有效”指的是：必須要讓家長認可：我們所做的一切，都是為了孩子。可以借助微信，電話等工具，時時處處地對家長進行“洗腦”。經常在班級群里發布一些有助于家長協助管理之類的新聞、文章，經常發布一些帶有警示作用的文章：比如一二年級不管孩子，三年級之后就會形成不可逆轉的差距。等等，每個家長都是關心自己孩子的，都不愿意讓自己的孩子輸在起跑線上，所以這種文章看多了，勢必會起到一定的警示作用。得到了家長的認可和支持，我們管理起來也會得心應手很多。我們要讓家長們始終和我們站在同一戰線上，基于孩子大家是綁定在一起的，達到這種共識，那日后的合作就會很順利。所以我的觀點就是：先征服家長，繼而駕馭學生。

三、培養學生管理能力，實施自我管理，進而提高班級凝聚力，確立孩子的班級歸屬感

班級常規管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能形成班級合力，我的做法是：選好班干部，實行崗位責任制，目標到崗，責任到人。我從一開始先進行觀察，然后確認領悟能力強，執行能力強，善于溝通的學生，去培養當班干部和小組長，反復訓練，最終成為老師的好幫手。

我還會利用周一主題班會的時間，對上周班內的各項內容做一個總結，然后讓大家對班內未來一周內的工作制定一個具體的小目標。因為是小目標，所以比較容易達到，這也會勾起學生成功的欲望。并且關鍵是：這個目標必須靠大家的共同努力才會實現。那么，一旦目標實現，就會讓班級的學生享受到通過自己的努力而獲得的班級榮譽，更易滋長出對班級的責任心、榮譽感，從而增強班級的凝聚力。這就是我在有意地建立班級凝聚力和確立班級孩子的歸屬感。我想，就是從這一次次的制定目標，和一步步地實現目標的過程中，班級的孩子找到了自己的歸屬感。何為歸屬感？美國著名心理學家馬斯洛在《人類激勵理論》一文中提出“需要層次理論”。文中將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，其中，他將情感和歸屬的需要放在第三個層次，認為人人都希望得到相互的關心與照顧，只有滿足了這一需要，人們才可能“自我實現”，所以，作為班主任，就應該努力打造一個讓學生有歸屬感的班級。

我們中國文化的核心是“家”，家文化貫穿中華文明歷史長河。于學生而言，一旦形成了歸屬感，班級就是自己的家。只有學生真正地把班級當作自己的家，必定能形成良好的班風，我們的管理目的也就達成一大半了。

四、重視安全教育

安全教育可以說是低年級管理中最重要的。所以我無時無刻不在強調安全，并且利用一切可以利用的工具和時間、機會，對學生以及家長開展安全教育。提醒家長要時刻保持警醒，同時也要教會孩子自救、自衛和自我保護。

最后，我想，我們作為孩子這一階段的領路人，志在把自己的班級打造成一個有條不紊，井然有序，有規則可依，有規律可循，班風純正，學風濃厚的班集體，讓從我們校園走出去的孩子們都成長為正直、善良、有大智慧、擁有健康心理和健全的人格，有較強的組織性和紀律性的人，為他們步入下一階段鋪平道路，掃清障礙。

在教師這樣的行業中，在班主任這樣的崗位上，我們都是一個個用心耕耘的園丁，以愛之名，靜待花開！