區域推進高中高效課堂建設的實踐與思考

杜雯雯 王博 山東省聊城一中 山東聊城市衛生職工中等專業學校 山東聊城 252000

隨著素質教育和新課程標準的推廣，學校和教師越來越重視高效課堂的推薦。構建高效課堂一般是以區域為單位構建的，這樣可以更有效地整合教學資源，實現高效教學。本文選取紹興市柯橋區為案例，分析區域構建高效課堂需要注意的問題和具體構建的方法。

一、影響高中構建高效課堂的主要問題

（一）教學理念陳舊、教學方式單一

出于應試的目的和教學的慣性，很多教師仍然奉行傳統的教學理念。在教學中以教師為中心，教師處于絕對的權威，教師掌控教學的節奏。教學方式也比較單一，主要采用滿堂灌的形式，學生被動地接受知識，課堂融入感不強，學習效率低，難以激發學生學習的興趣。在課堂教學中很多環節都流于形式，例如，在提問的環節，大部分學生還沒來得及思考，教師就直接說出問題的答案，這樣就是失去了思考的意義。

（二）教師集體備課效率不高

大部分高中同一學科的教學組都需要定期進行集體備課，集體備課可以額幫助教師及時發現自己教學中存在的主要問題，大家群策群力，共同協商解決。但是在實際的教學中，教學組缺少統一的規劃，教學進度、課后作業都不一致，所以集體沒有發揮應有的效果。

（三）大班化教學

由于教學資源的限制，高中主要采用的是大班教學。大班教學中，教師只能采用統一的教學方法、統一的評價標準來教育所有的學生，這種教學模式忽視了學生之間的差異性，不能因材施教。尤其是很多班級中的后進生因為學習成績落后，跟不上教師的進度，造成惡性循環。

（四）課后作業的問題

課后作業時候是學生鞏固復習的重要途徑。如何利用課后作業實現有效復習也是教學中的重點問題。現在大部分學科的教師的課后作業主要是習題的形式，這主要是為了應對考試，題海戰術很容易使學生產生厭倦的情緒，而且也只能訓練學生的理論知識，對于學生的實踐運用能力提升不大。

二、構建高效課堂的措施

（一）轉變教學理念和教學方式

構建高中的高效課堂，學校和教師首先要轉變教學方式、革新教學理念。教師是影響教學質量和教學水平的關鍵因素。構建高中高效課堂，教師要轉變自身在教學中的角色，改變以往在教學中處于絕對權威的地位和角色，逐漸過渡到以學生為中心，根據學生的實際情況制定教學計劃和教學內容，使得教學真正服務于學生。教師在課堂上要注重與學生之間的互動，增強學生對于課堂的參與感和融入感。同時教師還要根據學生的實際情況創新教學手段和教學方式，引進多媒體教學、情景教學法、任務驅動教學法等多種教學方式，豐富教學手段，提高教學的有效性。此外，教師還要注重教學節奏的把控，落實每一個教學環節，不流于形式，例如在提問的環節，教師要留出充足的時間讓學生思考。

（二）加強校本培訓

校本研訓的本質是加強集體備課。備課是起點，教學目標得到貫徹是終點，期間的過程要靠方法研究來達成。集體備課是對某一教學內容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想、疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種教研活動。集體備課有利于發揮集體智慧，準確把握教學內容的重難點，做到知識共享，從而使教學水平整體提高；有利于增進教師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的氛圍。集體備課雖然用時較多，但是經過集體備課，教師對課標的認識、教材的把握、學情的分析、重難點的確定、方法的設計以及訓練的落實等都會更加到位。加強個人備課及集體備課管理工作，切實提高備課質量，是創建高效課堂的關鍵所在。

（三）實施分組教學法

為了解決大班教學課堂教學效率不高的問題，教師可以根據實際情況在班級中實行分組教學法，按照學生的實際情況分成若干個學習小組，然后推行小組教學法。學生之間是同齡人，對彼此更加熟悉和了解，可以在小組的學習和交流中揚長避短。教師可以在課堂教學的過程中實施分組教學法，可以在提問、或者理科實驗的環節實施分組教學，小組成員一起討論完成課堂任務。此外，也可以在課后實施分組教學，教師可以布置課外主題任務，小組成員一起合作完成。

（四）課后作業要多樣化

教師在布置課后作業的時候要注重多樣化和層次化，不能僅僅布置一些練習題和一些死記硬背的內容。在布置作業的時候不能只注重數量還要注重質量。教師可以布置一些主題作業，讓學生通過課外查閱資料的形式完成，學生一方面可以訓練自己獲取信息、處理信息的能力，另一方面可以加深對所學知識的理解。

結語：

教師在教學中一定要注重有效課堂的構建，增強教學的有效性。教師要根據學校和學生的實際情況選擇合適的方法，因材施教，提高教學的針對性。同時學校方面也要增強教學資源的整合，發揮校本培訓的作用，逐步實現高效課堂的構建。