中職德育課堂教學有效性研究

楊勝蘭 上海市建筑工程學校 200241

在新一輪職業學校德育課程改革中，教育部明確提出了“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，成為職業學校德育課程改的重要理念和發展趨勢。在中職教學改革的大背景下，倡導從學生的需求角度，切實以學生發展為教學出發點才能突破現有教學困境。實踐表明，基于學生需求的了解與調動，并據此構建適合中職學生發展需要的教學心理環境、教學內容和教學方法，教學才有針對性和實效性，才能讓學生有所收獲。

一、中職德育課程教學效果不理想的原因分析

（一）德育課程理論性較強，抽象乏味，教材內容欠缺趣味性和可讀性，枯燥空洞的大道理難以激發中職學生的學習熱情；

（二）課堂教學內容與學生生活實際脫節，同時社會的發展也造成教材的相對滯后性和局限性；

（三）教師在教學中照本宣科，教學形式單一，以說教為主，課堂氣氛不活躍。

二、提高德育課堂教學有效性的探索

（一）關注學生心理，構建和諧課堂環境

由于受生源影響，大多數中職生文化基礎較差、邏輯思維能力薄弱，對待學習的積極性、主動性不足。為更好地研究中職德育課堂實效性，我曾對任教的中職二年級的部分學生進行了調查問卷，下發問卷285 份，收回273 份。結果顯示90%的學生有自己的夢想，希望能夠成功圓夢；70%的學生對所學專業知識及未來就業感到迷茫；78%的學生對自己信心不足，渴望得到老師的鼓勵和任可。因此，要根據中職生的心理特點來構建一個和諧的課堂氛圍。

1、以人為本，構建和諧的課堂環境

當前，全國都在進行課堂教學改革，但是很多改革浮在表面，傳統的“說教式”的德育課堂仍然存在。教師在臺上嚴肅地說教，學生在臺下聆聽說教，德育課堂空洞、乏味，課堂氣氛沉悶，教學效果不盡人意。因此，加強師生交流、互動，改變教師說教學生聆聽的模式顯得尤為必要。在教學過程中，要以學生為主體，鼓勵學生多參與、多體驗、多表達，充分調動學生的積極性、創造性，讓學生成為課堂的主人。同時，教師要主動接近學生，了解學生所思所想，給予學生更多的關心和信任，激發學生的學習動力，真正發揮德育課的育人功效。

2、注重賞識教育，增強學生自信

中職校學生雖然大多數成績較差，學習習慣不良，但是他們都渴望能得到任可。教師要有一雙發現的慧眼，善于發現學生的閃光點并激發學生潛質。以欣賞的眼光來看待學生，用鼓勵的語言來激發學生的積極性、創造性，鼓勵他們積極思考、大膽體驗，讓他們在體驗中感受到成功的喜悅，進而提高他們的學習熱情。中職階段是學生個性塑造的黃金期，也是創造力最強的時期之一，教師要抓住他們的這個特點，認真對待他們的訴求，積極鼓勵、引導學生，讓他們更加自信，以積極地心態參與課堂。

（二）創新教學設計，構建生活化課堂

1、教學素材的選擇要貼近學生生活，體現時代性。

當代中職生是伴隨著互聯網成長起來的一代，處于互聯網時代的他們獲取信息的速度和數量都是空前的。而德育課的教材和參考資源往往具有滯后性，這就要求德育教師在選擇教學素材、整合教學內容時，要緊跟時代步伐，植根于最前沿、最鮮活的生活實際，這樣的教學素材才能引發學生去思考、去討論、去體驗，才能具有現實性，才能真正走進學生的心靈。教師要學會善于在新知識中獲取有用的知識，特別是時代性的知識為課堂所用，為學生所用。

2、教學案例選擇貼近生活，提高教學的趣味性。

興趣是最好的老師。中職學生普遍學習基礎差、學習習慣不好，但他們喜歡新鮮、變化的事物，數字時代的社會不斷推陳出新，為德育課生活化教學提供了豐富多彩的教學素材。德育教師要善于把握社會生活熱點，將之引入課堂，激發學生學習、探究的熱情，提高德育課教學的有趣性。

3、教學情境創設貼近生活，提高教學的針對性。

中國古代教育家孔子說過“不憤不發，不悱不啟”，教師聯系已有的生活經驗，精心構思、有效地創設情境，可以調動學生學習的積極主動性，提高教學的針對性。中職生大都比較關心就業，在教學情境設計可以以就業相關知識為突破口，引導學生關注課堂、積極參與課堂。

4、德育實踐活動貼近生活，提高教學的實效性。

社會生活是德育課的活水源頭，只有緊密地聯系生活實際進行教學，才能使德育課迸發生機和活力，取得實效。德育實踐活動可以是“走出去”的，這需要教師精心準備和組織。

綜上所述，課堂教學內容的生活性、人本性、時代性、形式的豐富性是我們改革中職德育課堂的關鍵點，中職教師要把握好這些關鍵點，才可以讓中職德育課堂多一點靈動。