《珍珠鳥》教學(xué)分析與研究

何珂莎

涪江路小學(xué)校 四川德陽 618000

0 序

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，課文以細(xì)膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這是五年級的一篇略讀課文，筆者以為，略讀課文教學(xué)的核心價值取向應(yīng)當(dāng)立足于讓孩子“善讀”。五年級的孩子在這個階段已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、抓重點讀等閱讀方法，粗知文本大意，訓(xùn)練提煉、概括信息的能力；提高閱讀的速度，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，筆者從以下幾個方面入手設(shè)計和組織教學(xué)。

1 談話導(dǎo)入，生活之書

教師課件出示單元導(dǎo)讀提示：有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。回顧前三篇文章的主要內(nèi)容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領(lǐng)孩子關(guān)注“生活之書”，將學(xué)生引向“善讀生活之書”的美好的境地。

2 速讀課文，抓重點句

這個環(huán)節(jié)，教師出示閱讀策略：通過快速瀏覽，對課文進(jìn)行大略地學(xué)習(xí)。初讀之后請學(xué)生能夠用幾句話概括文本的主要內(nèi)容，這也是衡量孩子“能否善讀”，需要教師實實在在落實的標(biāo)準(zhǔn)之一。在此基礎(chǔ)上，照應(yīng)導(dǎo)入，請學(xué)生找出在與珍珠鳥相依相伴地日子里，馮驥才讀懂了怎樣的生活道理。基本上所有的孩子都能夠找到：信賴，往往能創(chuàng)造美好的境界。但是要理解這句話，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。這時候，筆者啟發(fā)學(xué)生針對這一句話能提出一些有探究價值的問題。孩子們經(jīng)過思索后，大致提出了這樣兩個問題：1、這個美好的境界是個什么樣的境界？2、信賴，為什么能創(chuàng)造出美好的境界？我把這兩個問題以孩子的名字命名，孩子們頓時興趣盎然。

3 精讀課文，探究問題

要解決這兩個問題，就得先解決問題1。這美好的境界是什么樣的境界？請學(xué)生快速瀏覽課文，找出哪一個自然段描寫的是最最美好的境界？學(xué)生都能找到是13自然段。教師相機(jī)提問：為什么這是最最美好的境界？學(xué)生能夠聯(lián)系上文回答出，珍珠鳥是一種怕人的鳥，現(xiàn)在居然趴在“我”的肩頭睡著了。筆者這時引導(dǎo)學(xué)生抓住這一自然段的兩個關(guān)鍵詞：“居然”和“竟”，因為這兩個詞往往能給人一種出人意料的感覺，并讓學(xué)生把這兩個詞帶進(jìn)13自然段的最后一句話去讀，這就進(jìn)一步讓學(xué)生體會到珍珠鳥趴在作者肩頭睡著了是最美好的境界，這個問題自然而然的就解決了。

解決問題2這個環(huán)節(jié)是我本堂課的亮點。首先，筆者讓學(xué)生在課文里勾畫出馮驥才是怎樣對待珍珠鳥的句子以及珍珠鳥是如何反應(yīng)的的句子。這樣的句子可以說是遍布了全文，如果讓學(xué)生一一作答，勢必會影響到上課時間。于是，筆者用課件出示了馮驥才對待珍珠鳥的8處句子和珍珠鳥對此反應(yīng)的8處句子：

【馮驥才】

①我把它掛在窗前，那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……

②我很少扒開葉蔓瞧他們……

③我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們……

④我不管它……

⑤我不去傷害它……

⑥我只是微微一笑，依舊寫東西……

⑦我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。

⑧我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛……

【珍珠鳥】

①它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

②它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

③起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了。

④這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去……

⑤漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)……

⑥便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶……

⑦它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

⑧它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。

為了解決好第二個問題，筆者和學(xué)生針對這16個句子進(jìn)行了一次靈動的對話，我來扮演“馮驥才”，學(xué)生就是“珍珠鳥”，由我做出的變化，學(xué)生也要做出與我相應(yīng)的變化。比如筆者說馮驥才的第②句：我很少扒開葉蔓瞧“你們”……學(xué)生用珍珠鳥的第②句回答筆者：“我們”便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“你”。這樣富有變化的一問一答，把我們平時傳統(tǒng)的朗讀變的更加生動有趣，也考驗了學(xué)生們的應(yīng)變能力。然后，筆者又扮演了“反面”，筆者不再是馮驥才，而是一個普通的養(yǎng)鳥人，再次模擬情景對話：師陳述：我經(jīng)常扒開葉蔓瞧你們……我拿著雞毛撣子追趕你們……學(xué)生自由應(yīng)對，課堂上頓時出現(xiàn)了歡聲笑語。這樣“一正一反”兩次師生合作的情境對話，讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。這句話并非深奧之句，如果只是泛泛而談，一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動。再者，讓孩子們在千余字的長文章里按要求快速找到相關(guān)句子，這也是“善讀”的有力表現(xiàn)。

4 結(jié)論

筆者在教學(xué)這一篇略讀課文時，主要遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點睛之筆”入手，去讀文章，這樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點內(nèi)容，從而保障孩子們在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)立足重點，細(xì)細(xì)咀嚼，真正實現(xiàn)“探”有所獲，“究”有所得。

誠然，這堂課筆者感覺完成的還是比較順利，但是在細(xì)節(jié)的處理上還存在一些問題，比如言語的準(zhǔn)確性、在升華主題時出示的動物與人之間和諧相處的圖片存在誤導(dǎo)性等等，這都將成為筆者以后為之不斷改進(jìn)的方向。