初中數學教師整合技術的學科教學知識構成及發展探討

李偉靜

山東省榮成市石島實驗中學 山東榮成 264308

一、初中數學教師整合技術學科知識構成

目前我國初中數學課堂教學中仍采用以教師講授為主的傳統教學模式，忽略了學生的主體地位。在信息技術使用中教師僅將信息技術作為新型教具，信息技術運用未達到學生層面。信息技術的運用脫離了課程整合，使得信息技術使用中效果不明顯。影響了教師TPACK水平的發展。

受傳統講授型教學理念影響，教師對信息技術應用教學理解不夠全面，很多學校對信息化的理解僅停留在以硬件建設為主的層面。為提升到促進學生身心發展的核心思路上。未充分發揮其在提高教育質量的作用。

傳統的教學模式使得教師不能將信息技術真正整合到具體的學科內容與教學法知識中，阻礙了整合技術教學知識整合技術的內容知識發展。

很多教師對接觸過關于信息技術應用于教學的培訓，但教師培訓面臨需求量大，培訓力量有限等多方面因素限制，導致培訓流于形式，多數培訓不分學科，參與培訓教師僅對可用于教學的幾種知識有了解，對技術在具體學科中的運用了解不足。影響了信息技術在教學中的應用。培訓中教師缺乏對信息技術的結合，技術應用規范不能有效的在培訓中得到貫徹。

很多中學的技術環境方面配備了計算機互聯網，但教室多媒體相對缺乏，無法實施信息技術相結合的教學。缺乏具體運用方面的相應指導教師，影響了技術的有效使用。教育信息資源總體缺乏，優質資源嚴重匱乏，教師與學生未享受到已有資源帶來的教育成果，學?？商峁┑膶W科專用教學軟件應用較少，學校技術環境欠缺，使得教師的技術知識發展受阻，使用技術方面受到影響。技術應用未與學科相應結合，影響了教師的TPACK知識的整體水平。

二、初中數學教師整合技術學科知識發展

當前很多初中數學教師在教學中傾向于使用傳統技術方法，TPACK知識嚴重缺乏，針對當前教師TPACK中存在的問題應積極采取有效措施，促進自身專業水平的提升。

傳統的課堂教學模式以教師為中心，計算機等教學輔助設備應用于教學領域中，教師的主導地位并未改變。教師在教學中借助計算機等工具可提升工作效率，但教師的基本教學技能未有提升。信息化教學設備成為束縛教師發揮教學技能的桎梏。

提高教師的TPACK水平，需打破傳統以教師為中心的課堂教學模式，必須強調教師是教學改革的積極參與者。強調以教師為主導，以學生為主體。構建新型的計算機支持的以學生為中心的教學模式，使學生在學習中能真正成為學習構建者，計算機是學生獲得知識的主要工具，計算機在教學中的應用使教育效果達到最優化，教師應發揮其課堂組織者的作用，促進學生將所學知識內化。使教師看到信息技術帶來的成效。促進整合技術的內容知識與整合技術的教學知識發展。

開展針對性的培訓是提高教師TPACK技能的重要途徑，一些培訓未考慮信息化教學新特點等問題，教師培訓在課程體系等方面仍有待完善。TPACK涉及三種基本知識，以往的教師培訓形式有助于教師獲取基本元素知識，但不能使其獲得復合元素知識。需重構現有教師培訓體系，在培訓內容與選擇組織上，打破原有學科間的壁壘。建立以解決教學實際問題為目標的課程，實現信息技術和課程整合知識相互融合。

初中數學教學中教師多以傳統講授模式進行教學，忽視了學生的主體地位，信息技術應用中，教師僅將信息技術作為新型教具，更多傾向于傳統技術，教師對技術的作用認識存在一定的局限性。影響了信息技術在教學中的使用，影響了教師TPACK水平的發展。對教師教育技術培訓的制定，要按一線教師的需求制定相應計劃，培訓匯中多展示與具體學科結合的案例，扭轉教師對課堂教學的傳統觀念。培養教師運用技術的積極性，幫助教師將技術知識融入自身知識結構，促進教師專業能力的發展。

總之，數學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。信息技術作為認知工具的數學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數學課程學習方式，必將成為21世紀學校數學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了同學們學習數學的興趣；對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。