大眾文化背景下的名著閱讀微課的探索

楊娟

定西市安定區東關小學 甘肅定西 743000

一、一泓清泉引濃濃春意——教師開發微課資源

（一）激趣：點燃學生閱讀熱情

1．整合關鍵信息，鏈接課內課外

不少名著的寫作背景遠離學生現實生活，由于學生認知水平的限制，對作者的生活經歷與思想狀況不甚熟悉，這也是學生對名著敬而遠之的主要原因之一。而教科書由于篇幅的限制，對名著的推介只能通過只言片語的碎片化信息，難以拉近學生與著作之間的距離。傳統的教學方式往往是師生共同搜集資料，在課堂上“你一言，我一語”地互動交流一番，缺乏感知的層次性和整體性。而微課的介入恰恰能將教科書、互動交流中這些碎片化的信息進行篩選和提煉，整合成“前置性閱讀”材料，將學生由課內學習引向課外閱讀中去。《金錢的魔力》的導讀提示中，對原著《百萬英鎊》的介紹只有寥寥數語。如果學生與該部名著的“相遇”止步于此，不免可惜。

2．巧用影像資源，激活閱讀興趣

名著中作者塑造的個性鮮明的人物形象，充滿著無窮魅力，吸引著學生走進名著世界。而與名著有關的影像資源，能直觀生動地呈現原著的人物形象，觸發學生內心深處積極主動的閱讀需求。因此,教師可以微課為媒介，整合名著的相關視頻資源，激發學生進一步探究人物形象的閱讀熱情。《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一文中，學生們通過文本學習，已對人物的形象有了較為深入的理解。在課后微課中，我先選取了“小嘎子智斗翻譯官”的原著篇章，學生細讀文本，豐富了對人物形象的感知；接著我加入了與文字相對應的電影片段，在趣味盎然的氛圍中，引領學生走進原著，去發現人物更多的特點。

3．布置趣味任務，引發探究欲望

以任務驅動推進課堂教學，已經成為語文教師的共識。在制作名著微課時，教師可以創設饒有趣味的閱讀任務，更好地引領著學生開展探究性閱讀活動。如《西游記》閱讀微課，可先出示唐僧師徒遇險的章回標題，接著創設任務超市的情境，引導學生選擇感興趣的任務開展深入閱讀。

（二）導法：構建自主思閱框架

1．推介精彩篇章，指導閱讀方法

當學生的閱讀興趣充分激活，教師就要做一位名著之路的引路人，在方法層面上“授人以漁”。名著閱讀如僅停留在故事情節等表層意義上，就不是真正的閱讀。真正的閱讀是心靈的對話與交融，透過文字表象，關注作者的表達手法，體會作者的思想情感。因此，在名著微課中，教師應從原著中節選精彩章節，突破課堂教學的局限，帶領學生細細品讀，分享獨特的閱讀感受與體驗，在學生相互的思維碰撞中，滲透閱讀方法的指導，提升學生的閱讀收獲。例如《楊氏之子》是初中階段的第一篇文言文，教師在課堂上帶領學生初步感受了文言文的語言特色，習得了“看注釋”、“聯系上下文”等文言文的學習方法。教師在課后可以選擇原著《世說新語》中與《楊氏之子》主題相似的《詠雪》，在微課環境下與學生一起嘗試運用已經習得的學法開展自主閱讀。學生不僅體會到了原著中故事的精妙，還鞏固了文言文的閱讀之道，為閱讀掃清了障礙。

2．開展對比閱讀，品味語言特色

閱讀教學要指導學生運用多種閱讀方法初步理解、鑒賞文學作品。名著中作者往往運用不同的筆觸展現截然不同的情感世界，這也恰恰是對學生進行文字鑒賞訓練的有效載體，能夠更深入地挖掘人物的精神內涵，最大限度地增強作品對學生精神領域的影響。例如在學習《祖父的園子》的過程中，品讀到的是蕭紅輕快舒暢、灑脫浪漫的文字。但在原著中，她的文字卻更多了一份寂寥和渾重。為了幫助學生理解這兩種迥然不同的語言風格，我制作了“原著對比式”閱讀微課。我首先呈現了文中描寫祖父園子春色盎然的文字和原著中展現呼蘭河蕭條的文字，在對比閱讀中體會語言背后表達的不同情感；接著出示蕭紅的生平資料，學生自然會從作者坎坷的命運中領悟到文字透露的對童年的懷念與孤寂苦悶的情懷，學生在閱讀原著的時候就會更深入地走進作者的內心世界。

3．聚焦閱讀難點，融會舉一反三

學生由于認知水平和閱讀經驗的限制，在名著閱讀中往往會遇到相同的閱讀難點。例如在閱讀《紅樓夢》之前，教師通過微課，將著作中錯綜復雜的人物關系，羅列成一張關系圖，并配以人物形象，學生的閱讀思維更加清晰，同時學生也會仿照教師，今后在閱讀人物眾多的作品時，也能采用同樣的方法進行梳理，培養了學生自主閱讀的能力。

二、點點紅杏鬧滿園春色——學生開發微課資源

1．提出閱讀困惑，生生互動答疑

古人云：學須有疑才深入。學生在閱讀的過程中產生的疑惑，能夠幫助學生將閱讀推向更深的層次。教師可以引導同讀一本名著的學生組成學習共同體，利用互聯網云平臺技術，指導學生以微課的形式上傳閱讀的困惑與思考，進行共享式學習。正因為這一節節微課凝聚著學生閱讀的智慧，在互相觀課的過程中學生們才會碰撞出思維的火花，或解答他人的疑惑，或收獲別樣的閱讀視角，達到了教師講授所達不到的效果。

2．小組合作交流，展示閱讀成果

《課程標準》提出：把“創造展示與交流的機會”作為培養學生廣泛閱讀興趣的重要途徑。傳統的課外閱讀成果展示，通常采用口頭交流、推薦卡等較為單一的形式，而微課讓學生個性化展示閱讀成果提供了更為廣闊的空間。在閱讀協作小組內，每一個成員都可以發揮特長，以自主、合作、探究的學習方式，將閱讀成果更為直觀生動、豐富高效地呈現出來。例如《三國演義》的閱讀成果交流課上，一組學生制作的微課亮點頗多：在《滾滾長江東逝水》的音樂聲中，三國鼎立圖徐徐展開，學生用精煉的語言介紹了時代背景和原著梗概；接著學生選取了原著中的主要人物繪制了“三國英雄榜”，清晰地展現了人物的外貌和個性特點；最后通過互動搶答的形式共同交流與三國有關的成語和歇后語，在典故的溫習中進一步豐滿了對人物的理解。