我國貧困地區音樂基礎教育精準扶貧路徑研究
——以寧夏Z縣為例

馬靜

上海音樂學院 上海 200031

習近平總書記在十九大報告中提出：“堅持精準扶貧、精準脫貧，確保到2020年我國現行標準下農村貧困人口實現脫貧，貧困縣全部摘帽，解決區域性整體貧困，做到脫真貧、真脫貧。”黨和政府一直以來對于扶貧工作高度重視，陸續出臺了一系列的扶貧計劃，“開發式扶貧”、“造血式扶貧”、“輸血式扶貧”等扶貧實施陸續出現，在新時代背景下，扶貧工作再升高度，“扶貧先扶志”與“扶貧必扶智”論斷相結合更為有效。本文以寧夏Z縣為調研案例及分析樣本，通過Z縣音樂基礎教育現狀、目前存在的困難和面臨的機遇與挑戰,分析其存在的原因, 進而提出相應的對策和建議。

一、我國貧困地區音樂基礎教育現狀

1、音樂基礎教育在精準扶貧工作中的重要性

精準扶貧、精準脫貧是習近平總書記脫貧攻堅思想的核心內涵，習近平總書記在寧夏“東西部扶貧協作”座談會上總結了20年來扶貧協作工作的成功經驗，曾7次提到“精準”扶貧，為全面打贏脫貧攻堅戰確定了戰略方針。習總書記走訪寧夏貧困區縣時對精準教育扶貧提出了目標和希望，“為了下一代要做些什么，不要讓孩子們輸在起跑線上，下一代的這些孩子們將來要有機會上大學，將來他們的下一代不至于繼續過貧困日子”。

中國目前還只是一個文化大國而不是文化強國，由于經濟水平的差距，東西部地區的文化教育水平參差不齊，要改變這種現狀，就要讓新一代的接班人從小接觸、了解我國的傳統文化，培養下一代的民族情懷，在熟知中萌生出熱愛之情。音樂基礎教育在人文素養培養中具備美育功能，因此良好的藝術教育環境氛圍，對于學生的身心發展、素質提升起到至關重要的影響。

2、當前我國貧困地區音樂基礎教育的現狀

本文以寧夏回族自治區Z縣音樂基礎教育為例，寧夏回族自治區教育廳、政府等部門頒布了一系列的措施，包括《2018年教育精準扶貧重點任務及分工方案》、《關于加快推進文化小康助力脫貧富民和鄉村振興戰略的實施意見》等，從“兩基”目標實現時的“初中畢業生升學率達到80.45%”，到2012年“全區高中階段毛入學率達到89.81%”，可以看出寧夏貧困地區的教育狀況已有了較大的改善。

根據筆者寧夏Z縣社會調研結果來看，當地貧困地區學校積極為學生舉辦音樂相關活動，提高學生求知欲和興趣，學校想方設法在積極引進專業人才，但仍存在一些不足之處：貧困地區音樂基礎教育課程體系不完善，課程設置沒有標準化；當地現有音樂基礎教育師資力量薄弱，非專業音樂教師占45%以上；教育的網絡普及化程度低，多媒體設備缺乏；家長對音樂基礎教育重視程度普遍不高等。十九大以來，我國貧困區縣幫扶雖取得了很大的成就，但也存在著諸如政府投入不足，教育人員素質較低，基建薄弱，教育服務短缺等問題。針對這些問題，我們通過走訪調查、調研分析，提出了新機制探究，希望能夠改善貧困區縣問題，促進社會和諧進步建言獻策。

二、當前我國貧困地區音樂基礎教育存在的主要問題

1、基礎教育中音樂類課程和活動尚未引起充分重視

寧夏回族自治區Z縣小學作為貧困幫扶地區，政府對學校硬件設施給予強大的支持力度，而作為教學體系的關鍵，教學課程設置上甚是匱乏，在調研數據中顯示，當地政府對音樂課重視程度一般化，甚至有的貧困地區政府表現出無所謂的態度；父母對待孩子購買音樂產品（例如樂器、CD等）反對意見高于支持態度，這表明當地學生在音樂學習中，得到家長的支持率非常低，而家長相對重視文化課的培養，較少支持孩子在音樂方面的投資。

調查數據顯示，貧困地區學校普遍輕視音樂學科的教學，在整體課程規劃中音樂課持續處于可有可無的位置。按新課改的要求，中小學音樂課應該從小學一年級便開始開設，不論任何年級階段都需要不同程度的音樂教育，但事實上，在面臨升學壓力時，很難保證某些年級的音樂課教學正常進行，往往正常的音樂課教學會被語文、數學、英語等主課擠占，無法正常開展，即使開展，也無非是由主課老師代上，形式主義聽聽音樂唱唱歌，沉悶無比，至于樂理教學、器樂教學和音樂賞析教學等根本未曾開設。學校對于音樂課的重視程度遠不如文化課。對于當地家長來說，自身文化程度普遍不高，他們將自己的求學夢強加在孩子身上，希望孩子能夠通過應試考試走出貧困地區，因此對于諸如此類的藝術課程極其不重視，更沒有考慮過在音樂教育上給予孩子經濟方面的投入。

再次，區塊鏈可保證智能IoT交易的安全可信。隨著人工智能領域的異軍突起，IoT技術也朝著智能化的方向發展，智能化設備將滿足更加人性化的需求，而價值互連與智能傳輸將會成為新型IoT技術的一大特色。基于區塊鏈的去中心IoT安全增強技術將極大程度地保障智能設備間交易的安全性，防范雙花攻擊與惡意欺詐，推動IoT智能經濟的健康穩定發展。

2、師資力量相對薄弱，整體師資素質和專業水準相對偏低

西部地區的中小學教育，師資配備上缺乏政府明確的扶持力度，導致教師配備超編或從教課程專業不對口而導致缺人的問題并存。跨學科代課問題持續存在，專業技能缺失使教師本身素質急需提高，而貧困地區教師待遇普遍較低的問題，阻礙了人才引進并導致人才的不斷流失。

寧夏Z縣走訪調查發現，貧困地區中小學音樂課教師不僅數量不足，且整體素質普遍有待提高，大部分學校只有一名專職音樂教師，并由該名教師負責全校所有年級的音樂課教學，其承受的壓力和負擔相當大。不僅如此，有的學校甚至會聘請一些僅僅是個人對音樂感興趣而并未接受過系統專業訓練的教師進行音樂課程教學，這些教師對音樂理論知識的理解和掌握十分匱乏，尤其樂理、視唱練耳等課程知識更加一竅不通，缺乏音樂教育最基本的素養。

3、音樂基礎教育教學方式方法相對傳統保守，創新性不強

貧困地區義務教育階段，教師配備老齡化嚴重，部分教師雖然在工作崗位上積累了豐富的教學經驗，但學歷水平較低，觀念較之內陸地區相對陳舊，創新力不強，尤其在音樂課程安排方面，極度缺少專職音樂教師，普遍造成義務階段教師的教學觀念滯后，教學能力較弱，加上學校對音樂學科的不重視，導致學校的學生們對音樂知識的了解幾乎空白。

寧夏Z縣小學走訪調查中發現，在欠發達地區，“應試教育”的分數才是衡量一個學生的成績和教師教學水平的唯一標準，長時間的積累所得“經驗”表明，考高分才是硬道理。雖然教育部開設了音樂課程，實則難以將這些所謂的“副科”向前推進，學生的身心也難以得到全面發展，沒有專職的音樂教師，代課教師未受過專業系統的培訓，缺少行之有效的基礎音樂知識，學校開設的音樂課變成了 “休閑娛樂項目”，音樂基礎知識匱乏，在提升音樂素養方面更是無稽之談。即使在部分中小學中，有音樂專業畢業的教師授課，而常年不接觸先進的教學理念，只使用多年前學習的陳舊教學方法授課，在課堂中氣氛無比沉悶，也抹殺了孩子對音樂興趣。

4、各類樂器品種不夠豐富，教學硬件相對落后

貧困地區中小學大多只擁有比較簡陋的教學基礎設施，很多教師在授課時仍處于“學堂樂歌”時期狀態，課堂上以唱歌的形式與學生互動，音樂課上僅用一臺鋼琴滿足所有教學任務，而音樂基礎教育該有的教學環節都被相應簡化。

由于經費有限，需求無法得到滿足，音樂最基本的視聽效果無法結合，教與學的相互融合更無法得到體現，正是因為只有這些簡陋的設備，教師很多的想法無法在課堂上得以實現，極大地打擊了教師們的自信心和積極性，從而模式延續了十幾年甚至幾十年的教學方法和教案，繼續以一塵不變地方式傳遞下去。

三、我國貧困地區音樂基礎教育存在問題原因分析

1、經濟發展水平、政策針對性不強等社會綜合性因素導致音樂基礎教育受重視程度不高

在寧夏回族自治區，音樂基礎教育受重視程度不高是一個比較普遍的社會現象，其原因也比較復雜，根本原因在于社會經濟基礎薄弱，社會對于藝術教育的關注度以及總體需求并不高。另外，也與地理環境因素、人口因素、文化因素、地區教育政策等相關。

在教育政策方面，結合實踐調研，不難發現政策的針對性比較薄弱也是導致貧困地區音樂教育受重視程度不高的重要原因，由于寧夏當地教育資源相對匱乏，因此政策、學校、教師乃至家長、學生本身，自上而下地使“應試教育”的受重視程度遠超過素質教育，其主要體現在許多教師、家長把文化課學業成績當做衡量學生的唯一標準、財政教育資金的劃撥很少投入于音樂教育或藝術教育領域等。

2、教師教育背景、教學方式等因素導致師資力量相對薄弱，音樂基礎教育整體水平偏低

從實踐調研結果來看，寧夏貧困地區中小學音樂教師多數畢業于師范大學的音樂系，其中有小部分教師中專學歷；有接近一半的教師為大專學歷；然而本科、研究生以上學歷的較少。雖然有部分教師具有系統學習音樂的背景，但學歷層次差距較大，教學方法和風格迥異，缺乏規范的課程標準，因此教學質量參差不齊；另外從教師的專業能力來看，其對樂理、基礎理論了解比較透徹，而對音樂史論知識存在局限；教師的專業技能較薄弱，總體器樂演奏的水平不高，并且在指導樂隊和編寫作品等實踐應用能力不強。

在此次調研中，寧夏貧困地區音樂教師教學手段受局限性較大，主要因為人才的來源有限、教師本身接受教育的水平不高等，因而導致教師的音樂表演能力、音樂教學能力、音樂創編及應用能力等方面薄弱。教師自己示范演唱教學作品的比例不足半數，這導致教師無法重點講解作品中的細節及難點，使教學質量受到影響；另外教師自己示范演唱是增加教師個人魅力及建立學術威信的重要手段，不應該被多媒體所取代。此外，在教學內容上，只是簡單的練習學生的聽唱能力，很少在課堂上使用國外新進的教學理念、音樂教學方法（奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲）等。

2、人才交流較少，人才政策吸引力不強

課程改革落實情況不佳是教學質量差的原因之一。寧夏回族自治區于2004開始，根據《全日制義務教育音樂課程標準》進行普通學校音樂課程的改革，在改革過程中，仍存在許多問題。比如，音樂教師無法適應新課改。與之前相比，音樂教師在備課時是需要付出更多的時間以及經歷，客觀上加大了音樂教師的負擔。新的課程改革也對于教師能力提出更高的要求，需要教師以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，注重個性化發展及音樂實踐、創新，使學生理解多元文化、弘揚民族音樂，這無疑對貧困地區音樂教師是一個巨大的挑戰，從實踐調研也可以看出，落實情況并不樂觀。另一方面，音樂課程評價問題。音樂教師對于學生的評價標準比較單一，過于關注學業成績，忽視對學生學習過程的考察，激勵學生親身參與藝術實踐的機會較少，因此音樂課程無法給學生帶來自信心及成就感的建立，無法調動積極性，因而也無法增強其學習音樂課程的主觀能動力。

學校教育體制內缺乏能夠提升教學質量的教研活動及國際交流。受一些客觀因素影響，貧困地區的音樂教育課程中，教學理念、教學方法、教學手段都相對東部地區比較落后，教師教研及對外交流活動等能夠大大提升該地區的音樂教育的教學質量。而教師薪資偏低也是導致人才流失的重要原因。據統計，超過60%的音樂教師收入僅為2500-4000元之間，僅達到全區平均工資水平，因而對于全國的優秀人才吸引力較弱，在一定程度上降低了優秀音樂人才在寧夏執教的愿望。

4、音樂教育投資力度不足導致樂器資源缺乏、硬件配備有待提高

多媒體設備的缺乏（互聯網）、教學器具（樂器）的配備及維護情況不佳；貧困地區的音樂基礎教育硬件設施存在著嚴重的不平衡，我國東部地區學校的音樂教育硬件設施比較完善，且資金投入比較充足，而貧困區縣的音樂教育經費投入往往無法落實，因而教育設施普遍比較陳舊，且長期缺乏維護。

樂器使用受到嚴重限制。在實踐調研中，貧困地區學校的樂器資源較少，雖然具備基礎樂器配備，但仍然無法給學生們提供音樂課程所需要的樂器。學校缺乏對音樂教學樂器的投入，且對于學生使用樂器的限制很大，客觀上也抑制了學生的音樂發展。

四、基于精準視閾下提升貧困地區音樂基礎教育的對策與建議

1、平衡地區經濟，加大音樂基礎教育扶貧政策支持

在貧困區縣，政府錯誤的理解教育投資需要財力、物力的支持，且影響到經濟的發展，因此在教育發展中，舍不得對資金的投入，更別說在音樂學科上對資金的支持，走訪中了解，Z縣小學有71%學生沒有固定的樂器使用，因此，加大對音樂幫扶資金投入的政策勢在必行。

《中國教育改革和發展綱要》中強調：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道上來。”音樂教育是全民素質培養的平臺，不僅僅屬于課堂范圍內，音樂素養要深入滲透到學生的思想里，需要多方面的共同努力。貧困地區基礎教育學校安排的音樂課程僅是帶著學生學唱幾首歌應付了事，學生無法從中學到其他音樂知識，更無法開發學生對音樂的興趣。培養貧困地區音樂基礎教育課程的興趣愛好，必須充分發揮學校音樂教學課堂的主渠道，課程內容和形式都需要有所創新，讓學生積極的參與進來，把音樂知識與生活環境相融合，讓學生們互動起來，有效的發揮學生們的主動性，調動起學生學習的熱情，從而培養和關注學生個體的成長。

2、改進音樂教師人才交流機制，創新培養學習方式

政府應當加大對貧困地區教育資金的投入和重視，結合當地特色，發掘音樂文化，將“走出去、請進來”有效融合，利用當地可用資源發展音樂教育事業，形成音樂特色、文化特點，豐富學生音樂課堂。筆者走訪寧夏Z縣了解到，當地最多為少數民族回族人口，在回族中學的音樂課堂上，學校結合當地特色，在政府的支持下，將“花兒”組成合唱團，用民族特色語言演唱，加大了學生對音樂課程的喜愛和興趣，學生創新的將民族特色舞蹈編入其中，形成當地獨有的音樂特色體系。

貧困地區政府對音樂課的重視無法與文化課一視同仁，在音樂課堂上，單一的教學模式無法吸引學生對音樂課的興趣，將單一變為多元的教育模式，因地制宜開展教學活動，與當地音樂家協會合作，通過音協資源渠道，支持天賦較高、興趣濃厚的學生參加培訓班，系統進行音樂教學交流學習，激發貧困地區學生們的學習興趣點，使學生學有所得、學有所成、學有所用，從而獲取一技之長，為日后藝術之路搭好鋪墊石。

3、重視音樂人才培養，大力引進音樂人才

“資源”的儲備對于一個國家或者地區來說，是擁有人力、物力、財力等物質財富的總和。貧困地區音樂教育發展雖然落后，但可以充分利用當地本土的音樂資源，發揮當地本體的個性及其優勢，讓音樂教育發展具備當地特色的教育形式。雖然地域有所不同，但資源各具特色，圍繞教學課堂，發展和普及當地的音樂資源并引導它們走進課堂。將開拓創新、知識積累、能力培養以及個性發展等結合起來，貼近生活鼓勵學生開放性思維，創新型挖掘音樂資源，為豐富群眾文化生活搭建平臺，同時可以借助該平臺申報非物質文化遺產，延伸音樂文化特色。

提升貧困地區音樂文化水平，除了政府加強對西部地區教育資金的投入以外，對音樂幫扶藝術資金和音樂教師的薪資提高也要有所重視，為了促使提升當地音樂文化的技能和學生的綜合素養，政府需要大量引進優秀的音樂專業人才，緊緊抓住西部大開發契機，將教育作為一個大項目，高起點規劃，高質量建設，以其從根本上解決貧困地區音樂基礎教育投入不足的問題。貧困地區音樂教育工作者，要想法設法通過各種手段和方式讓給學生們在音樂中尋找自己的人生坐標，發現閃光點。讓學生進行享受音樂的同時，懂得珍惜生活和生命，通過美妙音樂的感染，了解音樂背景故事和音樂家堅韌不拔的奮斗人生，使貧困地區學生們在音樂中思考人生，在成長中懂得音樂，教會他們如何學會做人、如何學會思考、如何學會把握自己的品行。與此同時需要加大東部對西部教育上的支持和交流，使教育本體得到有效提升，與發達地區音樂院校交流學習，為學生們深入認識音樂起到積極的作用。

4、加大貧困地區音樂教育硬件投入

要加速貧困地區盡快脫貧，就必須要精準了解貧困地區所需，增加基礎設施的資金投入，是推動貧困地區文化發展的首要步驟。貧困地區的音樂基礎教育其根基在于音樂教學設備的完備，發揮財政撥款主渠道勢在必行，國家應制定有關貧困地區文化扶貧的專項方案，根據不同區域的發展情況每年進行發放，由相關藝術教育部門具體落實，對于各中小學音樂硬件設備所需，應當采取相應措施，解決教學設備不齊全這一問題。

黨的十八屆五中全會中提出了五大發展理念，針對貧困地區存在的問題，以開放理念為指引，對教育扶貧發展起到了積極的推動作用。國家的繁榮發展必須有開放的理念構架，在文化教育方面，也必須順應時代的發展，積極尋找合作機會，實現東部發達地區對西部貧困區縣捐助幫扶計劃，加強與各地音樂院校的交流合作，在各音樂院校內開展宣講會，與此同時，積極邀請有一定影響的音樂教育人才前來為貧困地區音樂基礎教育發展出謀劃策，以此吸引優秀畢業人才前往貧困地區進行音樂教育幫扶。

俗話說：一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁。改革開放以來，貧困地區教育已有了較大的發展，而在當今社會仍需要眾人拾柴火焰高的互助精神，多鼓勵社會群體的力量進行幫扶，啟動民間資本是彌補資金短缺的有效方法，吸引民間資本的投入，可采取國有民營、公辦民助等多種方法，鼓勵、引導和支持社會各界的力量投資辦學，多吸引和發動國內東部發達地區的企業家為貧困地區投資，促使改善貧困地區教育辦學條件，發展教育體系。