青春期性教育研究述評(píng)

黃倩 重慶師范大學(xué) 重慶 401331

一、引言

人的一生主要會(huì)經(jīng)歷從胎兒、嬰兒、兒童、青少年、成人、老人這六個(gè)階段，每個(gè)階段都有其重要性，由兒童到青少年階段是人慢慢的變成熟的階段，在這當(dāng)中的青春期性教育也將是伴隨著人成長(zhǎng)的重要課題。青春期性教育，是專為中學(xué)生開設(shè)的青春期生理、心理、倫理、道德、法制的基本知識(shí)，并對(duì)青春期行為作具體指導(dǎo)的綜合課程。它包括性生理講解、性心理保健、性道德教育、性法制教育、性美學(xué)指引等[1]。

二、研究?jī)?nèi)容

顏蘇勤2015 年在《中職生青春期健康現(xiàn)狀調(diào)查與課程化設(shè)置研究》中將青春期性教育校本課程以以下六個(gè)單元青春的覺醒、性別的悅納、花季的交往、愛的能量棒、青春保護(hù)傘、愛的心港灣入手[2]。主要了解自己的生理結(jié)構(gòu)，與同性異性的交往，與家人的親子溝通作為校本課程的主要研究?jī)?nèi)容。姚星亮2004 年在《如何對(duì)我國(guó)青少年開展青春期教育》中，主要通過對(duì)我國(guó)當(dāng)代期青少年的青春期現(xiàn)狀，以及我國(guó)的性教育以及性環(huán)境情況進(jìn)行分析研究，探索如何在我國(guó)開展適時(shí)，適宜且有效的青春期教育[3]。文傳會(huì)在2014 年《淺談在初中科學(xué)課上滲透青春期教育》中主要文通過對(duì)自己幾年初中班主任和初中科學(xué)的教學(xué)的實(shí)踐的研究，總結(jié)出現(xiàn)行初中科學(xué)課程中青春期教育的特點(diǎn)，并探索在青春期教育方面的教學(xué)策略方面進(jìn)行研究[4]。張麗清在2017 年《淺淡對(duì)智障學(xué)生的青春期教育》中主要是對(duì)智力障礙學(xué)生如何開展青春期性教育給予一定的參考途徑[5]。李金玉2015 年在《教學(xué)中如何滲透青春期教育》中對(duì)有效的滲透青春期性教育提供有效的而具體的途徑[6]。主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的利用，多種教學(xué)方式的使用，師生關(guān)系，增加與校本教材無關(guān)的額外迫切需求的知識(shí)。郭姣于2013 年《基于目標(biāo)導(dǎo)向的《青春期女生健康生理教育》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)》中主要是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介對(duì)青春期性教育課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[7]。杜敏華于2000 年在《關(guān)于我國(guó)中學(xué)青春期笥教育課程設(shè)置的探討》中主要是研究以性倫理道德教育為核心的青春期性教育綜合課程[8]。：林柳琴于2015 年在《高中女生青春期性教育課程的開發(fā)與實(shí)施》中主要是編制了相天的高中女牛青春期性教育教材為主要的研究?jī)?nèi)容[9]。戴慧敏于2013 年在《從馬斯洛需要層次理論分析智障兒童青春期性教育》中通過對(duì)馬斯洛需要層次的解讀袁分析了當(dāng)前培智學(xué)校青春期性教育的不足，并且提供相關(guān)的解決措施[10]。白宏寬于2017 年在《初中生青春期健康教育課程內(nèi)容及實(shí)施方式研究》中主要是對(duì)校本課程的內(nèi)容以及實(shí)施的方式進(jìn)行研究[11]。章玲嬌于2014 年在《初中美術(shù)欣賞課中滲透青春期教育》通過美學(xué)的滲透方式，使學(xué)生更好的掌握青春期性教育[12]。張愛峰于2012 在《案例教學(xué)法在中學(xué)生青春期衛(wèi)生教育中的應(yīng)用》主要是應(yīng)用案例教學(xué)的方法使學(xué)生更好的習(xí)得青春期性教育[13]。 陳玲于2016 年《愛情美麗時(shí)態(tài)》中主要展現(xiàn)青春期課程設(shè)計(jì)為其提供了更好的教學(xué)收獲[14]。孟靜靜于2009 年在《初中生青春期性教育”校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究》主要是進(jìn)行校本課程的研究[15]。墓霞于2005 年《中學(xué)生青春期性教育現(xiàn)狀及學(xué)校管理對(duì)策》對(duì)青春期性教育存在的現(xiàn)狀進(jìn)行研究[16]。熊利平于2013 年在《智障青少年性教育干預(yù)成效研究》對(duì)智障青少年性行為表現(xiàn)；自我保護(hù)意識(shí)；性知識(shí)進(jìn)行研究[17]。蔡艷紅于2016 年在《以微課形式開展中學(xué)青春期健康教育的實(shí)踐研究》中主要是以微課的這種教學(xué)形式探討其教學(xué)成效[18]。從以上18 篇研究的內(nèi)容來看，關(guān)于措施途徑的研究有5 篇，校本課程的研究有3 篇，現(xiàn)狀研究有1 篇，教學(xué)課程設(shè)計(jì)有1 篇，教學(xué)方式方法有7 篇，智力障礙類型的研究有4 篇，關(guān)于女生的研究有1 篇。因此可以提出以下未來研究建議。

三、未來研究建議

基于以上文獻(xiàn)分析，可以提出未來研究的幾點(diǎn)建議。

(1)在研究對(duì)象上，除了進(jìn)行青春期智力障礙對(duì)象研究之外，還可以研究自閉癥對(duì)象的青春期性教育。

(2)在研究性別上，可以單獨(dú)研究男性，并且開發(fā)相應(yīng)的校本課程。

(3)在教學(xué)課程設(shè)計(jì)上面，希望能給出更多具體的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助一線的教師更好的傳授青春期性教育知識(shí)。