地方院校綠色教育的思考與體系構建

杜書廷，周穎杰

(許昌學院 教務處，河南 許昌 461000)

近年來，環境保護問題已受到人類更多關注，人們迫切呼吁“綠色”，呼吁人類善待環境，改善人與自然的關系.黨中央在“十三五”規劃中明確提出“綠色發展”的理念，并在十九大報告中提出“堅持人與自然和諧共生，建設生態文明”，而大學生是“十三五”發展建設和生態文明建設的主要承擔者，是實現“美麗中國”、“綠色發展”和“生態文明”的重要保證，高校作為人才培養和文化傳承的重要基地，開展綠色教育、培養綠色人才、傳承綠色文化義不容辭，也是踐行新時代生態文明思想的重要體現.

1 地方院校開展綠色教育的迫切性

1.1 高校開展綠色教育的重要意義

在黨中央提出實施“綠色發展”的今天，綠色教育已成為時代必然，宣傳綠色文化、培養綠色人才已成為地方院高校發揮其社會責任的重要體現，地方院校開展綠色教育，對生態文明建設、學校發展和學生成長都具有十分重要的意義.首先，為新時代提供更適宜的人才.在綠色發展理念、生態文明建設的背景下，社會經濟發展一定會與綠色生態環境保護緊密結合，必然需要大量的既擁有較高專業技能、又具備一定綠色知識和良好綠色道德的應用型專業技術人才，地方院校作為應用技術型人才主要的輸出基地，只有發展綠色教育，才能為新時代提供更適宜的人才.其二，可以提高學校的競爭力[1].如果要較好的開展綠色教育，各院校必須要構筑綠色課程平臺、優化綠色課程體系，改革“填鴨式”教學方式，優化學科體系，營建校園綠色育人氛圍，開展多種形式的綠色教育活動，加強校企合作和產教融合，同時還要健全和完善綠色管理體制，這些內容已基本涵蓋高校深化改革的核心內容，如果實施順利，必將促進學校發展，提高學校競爭力.其三，可以促進學生全面發展[2].綠色教育的內容全面、形式多樣，其教育內容不僅包括環境保護方面的基本知識與技能，更多的是健康價值觀、良好行為習慣、高尚道德人格、較強社會責任感等的培養，而且很多環節都是通過校內外綠色行為活動的形式來實現，還可以培養學生溝通能力、協調能力、表達能力、管理能力，使其綜合素質得到鍛煉，提高其融入社會的能力.

1.2 高校綠色教育開展現狀

近年來，綠色教育已成為國際高等教育的發展趨勢，歐美很多著名大學都啟動了“綠色教育計劃”，專門成立了綠色教育組織，綠色教育開展的比較成功.我國綠色教育起步較晚，1998年清華大學提出“三綠工程”、創辦綠色大學，開展綠色課程、綠色實踐和綠色論壇[3]，2011年同濟大學、浙江大學等10個單位發起成立了中國綠色大學聯盟，倡議各高校開展綠色校園建設，2016年教育部學校建設規劃發展中心組織部分高校成立了中國綠色校園設計聯盟和高校校園社團聯盟，旨在宣傳綠色校園建設評價和綠色學生社團活動.我國開展綠色教育雖然迄今已有20年，但綠色教育發展并不理想，對綠色教育的理解還比較片面，尚未形成完善的綠色教育體系[4].就目前的教育活動來看，形式上熱衷于組織機構建設和宣傳活動，內容上主要關注綠色校園建設，其它實質性的教育內容如綠色課程、綠色專業、綠色管理、綠色實踐、綠色競賽等開展的還很少.另外，很多高校的領導、教師對綠色教育認識不足、綠色意識薄弱、綠色素養不夠，嚴重影響到綠色教育的實施效果[5].

1.3 地方院校的使命和機遇

在我國當前的高等教育體系中，地方院校所占比重較大，在我國高等教育大眾化過程中發揮了關鍵作用，為社會發展提供了絕大多數的應用型人才，是我國人才培養的主力軍，其人才培養的質量直接決定著我國經濟發展的成敗，在“十三五”規劃提出綠色理念的情況下，地方院校有責任和義務開展綠色教育、培養綠色人才.另外，地方院校因辦學底蘊、師資力量、資金支持等方面不足，整體辦學水平在我國高等教育體系中處于中下游水平，為謀取更大的發展空間和提高競爭力，這類院校謀取改革創新的迫切性更強且態度更堅決，改善人才培養質量的決心更足.在綠色教育成為時代必然、綠色人才成為社會必須之時，地方院校應當毫不猶豫的把握住這次機遇，義不容辭的肩負起為社會培養合格綠色人才的重任，積極深化改革，大力開展綠色教育，提高人才培養質量，同時積極宣傳綠色文化，不僅為社會發展做出貢獻，同時為自身發展謀取更大的空間.

2 綠色教育內涵分析

2.1 綠色教育內涵的三個層面

自綠色教育理念產生以來，隨著綠色教育工作的開展，現代教育科學對綠色教育內涵的理解也越來越全面和深入，逐步形成了三個層面的理解，即環境保護教育、生命教育(或生存能力教育)、全面發展教育(或成功生存教育)[6].環境保護教育是綠色教育的最初理解和內涵，是對綠色教育的表面理解，就是對學生開展環境保護和環境可持續發展教育.生命教育，即生存能力教育，是對“綠色”概念的進一步引申，追求人與自然關系的和諧相處.全面發展教育對綠色教育提出了更高的要求，不僅要追求可持續發展教育，改善人與自然的關系，教育學生具備一定的生存能力，還要使其全面發展、成功生存.

2.2 綠色教育三層內涵分析

就綠色教育內涵三個層面的理解來看，每個理解關注的重點有所不同，對教育本身提出的要求不同.環境保護教育是在綠色教育理念產生初期提出的，當時生態環境惡化，已嚴重影響到經濟發展和人類生存，保護環境十分迫切，這時綠色教育僅僅關注對生態環境的保護是可以理解的，此時綠色教育關注的重點是生態環境，并未過多的關注人類自身的健康生存問題，但我們應該認識到，因環境惡化已影響到人類生存，所以保護環境的最終目的還是保護人類.生命教育已經很直接的關注人類自身利益問題，不再局限于僅僅是對環境的保護，追求的是在保證人類自身需求前提下減少對環境的負面影響，追求人與自然的和諧相處，而且，此時的綠色教育還包括生命價值、生命保護、生存能力的教育.全面發展教育已經是綠色教育的最深層次的理解，內容更寬泛、要求更高，它不再滿足于人類的生存問題，更不再只是去關注環境問題，而是關注于人類如何成功生存，學生如何全面發展.

2.3 綠色教育三層內涵的關系

基于上述分析，綠色教育三層內涵之間的關系可以總結為三點.一是教育要求越來越高，教育內容越來越廣.第一層面只要求開展環境保護方面的教育即可，第二層面不僅要求要開展生態環境保護方面的教育，還要求以滿足人類自身需求為前提，也就是要求學生既要掌握一定的專業技能，在滿足人類基本生存需要、生產工藝需要、經濟發展需要的前提下，同時注重環境的保護，第三層面要求是全方位的，只要是可能影響到人類生存質量、生存技能、生存條件的因素，都是綠色教育應該涉及的內容，具體到高校綠色教育，全面提高教學質量、提高學生社會競爭力均屬于綠色教育的范疇.二是教育對象逐步廣泛，教育難度逐步增加.就綠色教育內涵的三層理解來看，教育對象由最初的學生為主到全體社會大眾，教育對象數量和范圍增加且接受能力在降低，教育難度在逐步增加.三是綠色教育的內在本質并未改變.三層理解的內容和對象雖然在變化，但其教育本質并未改變，那就是以人為本，不管是環境保護、人與自然的關系，還是成功生存教育，都是在考慮人的利益.

鑒于綠色教育在實施層面剛剛起步，并無成功的經驗可供借鑒，同時各高校開展綠色教育的基礎條件并不好，綠色教育的內容應該先易后難、由小到大，教育對象由學生逐步過渡到大眾，教育形式應多樣化，參與方應以學校為主，但應該包括政府、行業、企業、社會等，因此，在高校綠色教育實施的初期階段，開展綠色教育的切入點應該從以下三個方面做起.第一，教育內容注重科學與人文結合，在專業學習中融入綠色教育理念，滲透綠色環保知識，仍以專業學習為主，但要滲透一定的綠色價值觀、綠色道德觀的教育.第二，因大學生綜合素質較高，接受能力較強，對社會的影響力較大，同時對學生的教育也容易實現，所以教育對象以大學生為主，逐步過渡到社會大眾，教育活動范圍以校園為主，逐步延伸到社會.第三，廣義的教育絕不僅限于課堂教育，還應包括社會教育、氛圍教育、行為教育，而且這些教育形式效果可能更好，對于綠色教育而言，在課堂教育學時、內容有限的情況下，其他形式的教育活動尤為重要.因此，綠色教育形式應多樣化，除了設置綠色課程，還應該多開展綠色活動、建設校園綠色環境、實施綠色管理體制等，從課堂教育、環境教育、行為教育、制度教育等方面同時開展.

3 綠色教育體系的構建

3.1 綠色教育體系

圖1 綠色教育體系

基于前文分析，結合地方院校實施綠色教育的基礎條件，總結部分院校綠色教育的經驗，初步構建了適宜于地方院校和實施初期階段的綠色教育體系(圖1).

3.2 課程教育

課程教育要依托綠色教育課程平臺，通過課堂教育把綠色知識、綠色理念等信息傳遞給學生[7].該課程平臺的構建必須與人才培養方案修訂相結合，把綠色相關課程有機融入培養方案，在培養方案中融入綠色理念并對其學分學時提出一定的要求，在校通識課程、校公選課程、專業課程、專業實踐課程等方面設置綠色教育相關課程或教學環節，構建必修課、選修課、理論課、實踐課等多層次綠色教育課程體系，使綠色教育貫穿于大學四年.在第一第二學年，在校通識課程中設置綠色心理學、綠色生態學、環境保護基礎、環境與發展等課程.在第二第三學年，在校公共選修課中設置環境可持續發展、生態學、環境學、綠色食品、綠色農業、綠色生活、綠色能源等課程.第三第四學年，各專業結合專業特點，在基礎課、必修課、選修課中適當設置部分綠色相關課程，比如土建類專業可設置建筑可持續發展、綠色建筑、建筑節能、綠色施工等課程，化學類專業可設置綠色溶劑、綠色化學、綠色化學工藝等.另外，除了上述理論教學外，各專業還可依據專業特點和要求，設置部分綠色專業實踐活動[7]，如生態農業實訓、生態旅游實訓、綠色建筑設計實訓、綠色施工實訓、綠色建筑認知實習、綠色機械制造實訓、綠色食品實訓、綠色營銷實訓等.

3.3 環境教育

綠色教育僅靠課堂是遠遠不夠的，還需要環境、社會、家庭等方面的教育，對于高校而言，為學生營造一個綠色生態、環境宜人、品味高雅的學習生活環境，使其每天生活在一個綠色生態環境優美、綠色文化氣息濃厚的教育氛圍中，可以陶冶其道德情操，在無聲中產生自然的綠色教育效果.首先，建設綠色校園景觀環境，使校園生態氣息濃厚，擁有一定數量的綠化面積，綠色植物設計要考慮四季景觀的持續，水系、濕地、假山等景觀設計要保證其美觀性、生態性、與自然的協調性，為師生營造良好的生態校園環境.其次，營造校園綠色文化環境，通過學校網站、廣播、微信平臺、報刊、宣傳欄等媒介，持久性的進行綠色教育文化宣傳，在校園內布置綠色教育相關標識、標牌、標語、展板等，營造濃厚的綠色教育氛圍.其三，營造綠色生活環境，保證校園清潔衛生，使教室、宿舍、食堂等生活場所干凈衛生，校園餐廳追求綠色用餐，減少塑料袋和一次性筷子的使用，校園生活垃圾集中分類收集并及時處理，校園污水及時回收并循環利用，校園內盡量采用節能型電力設備、照明設備、空調設備、采暖設備，充分利用新型能源，使學生置身于綠色教室、綠色宿舍、綠色食堂，充分感受綠色之美.第四，建設綠色示范工程，學校結合校園建設與改造，適當建設幾項綠色示范工程，比如綠色建筑、綠化屋頂、綠色外墻、污水回收利用工程、太陽能屋頂、綠色照明等，還可以作為綠色教育的實訓基地.

3.4 行為教育

行為教育就是通過開展一系列的綠色活動，學生親自參與、親身體會，從中得到綠色文化和理念的熏陶，自覺接受綠色知識和綠色意識，達到綠色教育的目的，行為教育主要包括綠色社團活動、綠色行為活動、綠色學生大賽、綠色公益活動等形式.綠色社團活動主要指由校團委、各院部、學生會及其下屬的各類社團組織的一系列綠色主題活動，比如綠色活動周、綠色活動月、減塑周、地球日、世界環境日、植樹日、節水日、無車日等，還要充分利用假期社會實踐活動，組建綠色相關社會實踐隊，走出校園開展綠色社會實踐活動.綠色行為活動主要針對學生日常行為規范，提出一定的綠色要求，鼓勵學生從我做起、從身邊小事做起，追求綠色環保，比如不隨手丟垃圾、注意垃圾分類，愛護校園花草和校園衛生，注意節水節電，綠色消費、綠色出行，從生活細節中感受綠色教育的魅力.綠色學生大賽就是圍繞綠色教育開展的各種形式的系列賽事，組織學生參加各類綠色相關的賽事，包括綠色技能大賽、綠色創意大賽、綠色知識大賽等，學校積極組織綠色主題的研討會、講座、征文比賽、辯論賽、書畫攝影賽等.綠色公益活動主要指學校和社會組織共同發起舉辦的綠色主題宣傳活動，學生基于綠色公民義務而自發參加，號召社會民眾參與綠色教育行動，積極承擔社會責任，積極參與環境保護，營造人與自然和諧的生態環境，比如綠色騎行、綠色健走、綠色低碳生活體驗等.

4 結語

綠色教育的重要性已得到了我國高等教育界的廣泛認可，必將成為下一階段高校人才培養的方向之一，作為高等教育體系的重要組成部分，地方院校更應該把握機遇，深化人才培養模式改革，積極開展綠色教育，提高學生綜合素質，培養綠色人才，為新時代生態文明建設做出貢獻.