基于信息技術的學習評價機制研究分析

翟梅

摘 要：隨著我國高等教育改革的深入發展，綜合素質的培養越來越受到重視，而傳統的評價機制并沒有注重評價機制對于教學的指導作用，只是將評價作為教學管理中的一個小模塊。文章針對高校現行的學習評價機制存在的主要問題和弊端，提出了一種升級版的基于過程的學習評價機制，并且以《網絡程序設計》課程為例，結合課程目標和課程特點，構建出具體的評價方案。實踐證明，運用該學習評價方案對學生的學習效果具有一定的促進作用。

關鍵詞：教育改革；學習評價；信息化；網絡程序設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）16-0018-04

一、引言

隨著高等教育改革的貫徹，如今高校在教學理念、管理手段和實踐活動上雖然有了很大的進步，但是在學生學習評價機制上沒有實質性的突破。多數教師將學習評價視為教學之外的一個環節，并沒有將其看作是教學的一部分[1]。

什么樣的考核機制更能科學地檢驗出學生的學習效果？什么樣的成績評價方式更能貼切地滿足課程的需要？什么樣的教學方式更能激發學生的興趣？針對這些問題，本文運用信息技術提出基于過程的學生學習評價機制，一方面督促學生高效地完成學習任務，掌握各種學習技能；另一方面能夠反映教師的教學成效，促使教師根據學生表現不斷改進其教學方法，從而提高教學效率。

二、高校現行的學生學習評價機制的弊端

由于受到應試教育的影響，各大高校的考核方式大同小異，并不能正確體現出學生的真實能力，這在一定程度上阻礙了教育體制改革的進步。考核這根指揮棒的導向作用發生了偏差，存在很多弊端：

1.考核形式單調

高校現行的考核方式形式單一，大部分學校實行的考核方式是課程的總成績是由期末考試卷面成績和平時成績兩個部分構成，所占比例基本為70%和30%。對于平時成績沒有明文規定，有的教師只是根據上課考勤和自己對學生的大致印象來打分，導致一些學生的成績和實際學習效果相差甚遠。一些學校在考核管理上做了一些調整，將課程的總成績分為平時成績、實踐成績、實驗成績三個部分，但只是作為一個參考，大部分教師還是按照傳統的平時成績+期末成績實行的。這些傳統考核方式無法科學、客觀地反映出學生的學習情況。

2.各門課程考核方式趨同，沒有學科針對性

目前高校實行的考核方式基本上是全校統一的，所有的學科采取同樣的考核方式，各個學院只需要按照學校的要求將各科成績傳上去即可，在此過程中忽略了不同課程在目標定位中的客觀差異[2]。

每門課程的學習方式都不一樣，尤其文科和理工科的學習方式更是截然不同，學習目標和側重點也不同。因此應該根據學科特色進行不同的考核方式的設計，做到為課程的考核“量體裁衣”，這樣針對單門課程設置專屬的考核方式會使教學成果更加明顯。

3.對各種課程成績采用同樣的評價標準

各大高校對于課程成績的評價幾乎都一樣，因此有了“60分萬歲”這樣類似的說法，這樣的評價多年來已經成了隱形標準，無論在小學、中學還是大學中，這種標準已經根深蒂固，成為一個既定的事實。然而這樣的評判標準并不適合所有課程，對于有些課程，只需要設置合格和不合格的標準，并且合格的標準不一定是60分，甚至連課程的總分都不一定是100分。不同課程設置不同的評價標準有利于教師更加清楚地根據自己的想法觀察出學生的成績層次分布情況。

4.削弱了學生學習的積極性

傳統高校的考核方式單調，忽視了學生的主體地位，不能充分調動學生的學習積極性[3]，主要的成績就是期末考試，導致很多學生認為突擊一下就可以，即使考不了高分但是想要及格也是非常容易的，于是放松了平時的學習，把精力集中在考試前幾天的突擊中。同時由于考試題型的單一，加上教師考試前也會透漏一些“重點”，導致有的學生即使是對該門課程一竅不通，但是通過死記硬背的方式也能通過考試，甚至還能得到高分。這種方式嚴重地影響到學生的學習積極性，對教師的教學工作也產生了諸多負面影響，這樣教學效果會大打折扣。

三、學習評價機制的創新

1.傳統的考核管理方式

傳統的高校考核管理模式如圖1所示，教務處下達統一的考核辦法至各個院系，任課教師按照規定記錄所帶班級學生的平時成績。到了期末的時候，任課教師按照學校發布的統一要求來出試卷、閱卷、提交成績。成績出來后，學生可以查詢成績。這種考核管理模式注重學生對理論基礎部分的掌握情況以及學生出勤、作業等平時表現情況。在這個過程中，教師處于主體地位，學生扮演配合教師完成考核管理的角色[4]。

2.基于信息技術的學習評價機制

針對傳統的學習評價機制存在的問題，筆者通過對高校所開課程的研究分析，提出新的學習評價機制如圖2所示。目前高校都采用了學生管理系統，實現無紙化辦公，學生的生源信息、選課信息、成績信息等都可以在網上查詢。評價機制的改革是以信息技術為基礎，該機制可以應用到高校的學生管理系統中。教務處把權限下放到各個院系，院系選出每門課的主講教師，并賦予主講教師設置考核方式的權限。主講教師設置該門課程獨有的考核方式，一門課程可以包括多個考核單元，一個考核單元也可以包括多個考核子單元。再根據課程難度和學生學習的總體情況設計該門課程的成績分析方式。

在設置考核方式之前，針對某一門課程，主講教師和所有任課教師應該做好調研工作，充分了解該門課程的性質、教學目標、課程特點等。同時根據往年的教學經驗、教學效果、學生反饋的意見、應用情況、學校意見等研究該門課程學習評價方案。評價方案可以考慮多元化的方式，如表1列舉了部分評價內容，對于文科類課程可以設置小論文、讀書筆記、調查報告、課堂發言等考核方式，而對于理工類課程可以設置實驗能力測試、專業技能測試、小組討論、理論測驗等考核方式。針對課程評價標準，可以設置拔尖、優秀、較好、一般、合格、差等劃分方式。

各任課教師嚴格按照之前商定好的考核方式和分析方式來記錄每一項成績，待所有考核單元和子單元的成績都統計完成之后，再按照相應的比例算法計算出學生該門課程的最終成績。系統會通知學生和相關教師注意查看成績。教師查看學生詳細成績，包括該門課程的所有單元和子單元的成績，也能查看學生成績等級分布情況等，同時學生也可以查看自己的成績。教師根據成績分析結果，可以看到學生在什么地方擅長、什么地方薄弱，可以據此改善教學方式和管理方式，從而提高教學質量。此時考核并不是目的，而是作為提高教學質量的一個重要分支。

四、以《網絡程序設計》課程為例，設置學習評價方案

首先，對《網絡程序設計》這門課從課程特點、課程目的、課程重點幾個方面深入研究分析。該課程是網絡與新媒體專業的專業必修課，核心講Java編程基礎，既有豐富的理論特點，又有較強的操作性。該課程的目的是讓學生了解網絡編輯的基本發展及技術規范，掌握基于Java的面向對象的編輯技術。重點培養學生使用網絡與新媒體發展的綜合素質與能力。

其次，根據對該課程的分析，該課程不能按照往常傳統的考核方式進行。一方面要考察到學生理論知識的學習情況，另一方面還要考察到學生的實踐能力和綜合素質，除此之外學生的學習態度和學習積極性也在考察范圍之內。

綜合上述所有對該課程的分析，就可以進行評價機制的設置，第一步設置《網絡程序設計》這門課程的總分，100分。第二步設置考核單元，根據《網絡程序設計》課的特點設置了四個考核單元，分別是期末成績、實驗操作技能、團隊成績、平時表現，具體數據如表2所示，第三步設置有子考核單元，其中團隊成績和平時表現存在考核子單元，具體數據如表3、表4所示。

最后，設置《網絡程序設計》這門課的成績分析方式，根據以往的學生成績來看，成績主要集中在70-80分階段。為了將學生成績層次明顯化，在80分階段設置的層次就較多。因此學生成績等級的劃分設置了4個等級，分別是理想表現、較好表現、一般表現、列入警示。如表5所示。

五、需要注意的幾點問題

（1）使用該系統的用戶應該具有一定的計算機基礎知識，通過相關介紹或培訓，就能很快地上手。除了基本操作常識，還需具有清晰的邏輯思維，因為牽扯到設置一些考核方式，關于分數、比例、次數等一些具體參數，如果思維不清晰，設置這些考核就會有問題，出現自相矛盾的情況。

（2）教師在設置考核之前要充分做好課程調研工作，應該是和其他任課教師根據課程的特點、學生特點以及往年課程經驗商討出一套完整的方案。教師不能憑自己的想象隨便設置，最后導致考核單元設置完成之后提交不成功，也不清楚是什么原因造成的，這就影響到下一步工作的進行，給教學工作帶來挑戰。

（3）教師設定好了考核方式，在沒有錄入成績之前是可以修改的。但是一旦錄入了成績，就不能再修改了，因為如果已經錄入了學生成績，再要修改或刪除考核單元的話，之前錄入的成績就會影響到計算最終的成績，這個問題可以通過刪除成績來解決，但這樣的話教師的工作量會增加很多。所以建議剛開始就設置好，之后盡量就不要修改了。

六、總結

將上述《網絡程序設計》學習評價機制運用到實際的教學當中，教師在上該門課程之前把有關課程的特點、目標、考核方式、評價標準等詳細信息告訴學生，讓學生對該門課程有一個整體把握，并且對自己學習該門課程制定計劃。通過對學生學習評價機制的改革，學生不論是出于自己本身愛好該門課程，還是因為該評價機制使他們沒有辦法敷衍了事，從總體上看，學生學習的積極性大大提高，課堂表現和出勤率有明顯的改善，對于理論知識的掌握更加扎實，并且在實踐操作方面相較于往年有了質的提高。由此可知，學習評價機制的改革是必須的，本文提出新的學習評價機制方案是切實可行的，具有推廣價值。

參考文獻：

[1]易進.建構促進教與學的課堂學習評價[J].教育學報，2013，9（5）：61-67.

[2]魏非，肖立志.教師遠程培訓中的學習評價設計：現狀問題、內涵意義及優化策略[J].中國電化教育，2016（11）：94-99.

[3]周蘊蓉.高校思想政治理論課實踐教學學生考核評價體系的構建[J].高教探索，2013（6）：140-143.

[4]吳南中.理解課程——MOOC教學設計的內在邏輯[J].電化教育研究，2015，36（3）：29-33，88.

（編輯：李曉萍）