基于移動終端的微課制作原則及標準化設計模式研究

鄧廣彪　黎利輝

摘 要：在移動環境下利用微課進行碎片化學習已得到廣大學生的認可，取得了較好的效果，但不同作者所開發的微課作品質量參差不齊，部分學生觀看劣質微課作品后對微課的作用產生了懷疑。如何提高微課質量成為當前亟需解決的問題。為此，文章提出在移動終端下制作微課的基本原則，并給出微課制作的標準化模式，為廣大移動微課開發者提供微課設計及制作的思路。

關鍵詞：移動；微課；原則；模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）16-0089-03

一、引言

隨著計算機技術及網絡通信技術的發展，國內微課自2010年胡鐵生老師提出來后，特別是2013年以來得到了迅猛發展[1]，產生了大量的優秀作品。隨著全國高校微課大賽、全國微課程大賽等與微課相關大賽的舉行，微課發展的黃金時間到來，把微課推上了現代化教育領域的頂峰。第四代移動通信技術（4G）的成熟及第五代移動通信技術（5G）的試運行，加上無處不在的WiFi技術，更是為使用移動終端進行微課學習提供了高速公路。在當前快節奏生活的時代，需要學習的知識越來越多，人們越來越渴望得到隨時隨地的泛在學習、碎片化學習及個性化學習。

在微課發展的同時，也帶來了較多問題，如微課制作水平參差不齊、教學內容不實用、缺乏趣味性、不成系列等[2]，阻礙了微課的健康快速發展，讓人們對微課的作用產生了懷疑。特別是在移動通信技術高速發展的今天，在移動環境下使用微課進行學習的需求越來越大，明確制作適合在移動終端使用的微課需要遵循哪些原則、具有哪些模式，是提高微課制作水平亟需解決的問題。

二、移動環境下微課制作的原則及誤區

1.教學方面的原則

（1）教學內容

必須是經過精選的、具有實用性、學生感興趣且亟需學習的內容，可以是教學中的重點、難點、考點或易錯點等[3]。知識點容量不是很大，或者較大的知識點能夠拆分成幾個相關的知識點。所選的教學內容能夠在1-10分鐘講解完畢，最好能控制在5分鐘左右。將一門課或一系列的知識點制作成微課學習序列，方便學生完整掌握學習內容。

（2）教學設計

教師應提前了解學生的狀況，以學生為中心組織教學過程，站在學生的角度進行教學設計。教學內容設計要有創意，要改變傳統的教學方式，做到個性化、耳目一新來吸引學生。相鄰的知識點組織在相鄰的微課，便于學生掌握相關知識。教學設計時首先提出教學目標，提醒學生本微課要學習的內容，教學過程中有適當的提問來與學生互動，最后要總結，方便學生鞏固所學知識。

2.制作方面的原則

（1）界面設計與拍攝

根據學生的年齡群體對象，選擇合適的顏色及聲音，如小學和幼兒園用紅色、橙色等艷麗些的界面，成年人用黑、白、藍等純樸穩重些的界面。為展現知識點，先考慮用動畫表示，無法用動畫的再考慮圖片，無法用動畫和圖片表示的最后才考慮用文字。一門課程中所有微課的界面要統一、簡潔明了，不要有影響學習的因素存在，重要的地方要有適當標記。一個界面停留的時間不能太久，一般不超過20秒，否則會造成學生在學習中途興趣減少而放棄學習。課件或微課內容中各種級別的標題字體、顏色要統一，同一頁面顏色不超過4種，移動環境中屏幕一般較小，因此字體要稍微大一點才方便學生觀看。使用攝像機拍攝時，最好采用中近景拍攝，這樣能在移動設備較小的屏幕中看清操作細節。

（2）后期制作

在移動環境下一般比較嘈雜，聲音難以全部聽清楚，因此必須要添加字幕，字幕可以稍微大一些。移動設備的音響不是特別好，可以采用單聲道音頻，這樣能減少視頻容量。屏幕分辨率不要太高，轉換為MP4、3GP、FLV等容量較小的格式，這樣就能最大程度地減少視頻容量。使用動態碼率發布視頻，在移動環境中能根據網速自動選擇合適的碼率，從而保證視頻盡可能流暢播放。

3.誤區

較多微課制作者容易將微課設計為傳統教學的縮影，將傳統教學環節中的所有內容縮減放進微課中，導致重點內容沒能講解透徹而匆匆結束。信息技術水平高的制作者將微課做成技術的展現，而忽略教學內容的設計，導致微課看起來很高大上，卻不能引導學生快速學到實質內容。選題不合理，選題太大，知識點較多的內容沒考慮分解，導致微課時間較長或內容沒能講解透徹；選題太小、太易，導致微課看起來很容易學習，可沒能講到實質內容[4]。平時不注重微課的使用，比賽的時候才制作微課，導致微課凌亂，不成體系，學生難以利用微課進行整體學習。

三、移動環境下微課的設計模式

在微課制作上，很多開發者都是重制作、輕設計[5]，把主要的時間精力都放在微課的拍攝、錄制與制作上，而未認真思考如何才能制作高質量的微課，如何進行教學設計才能吸引學生并突出教學重難點，從而導致所制作的微課質量參差不齊、應用不廣等。微課制作也遵循一般的規律和模式，分為前期、中期和后期三個階段，前期主要是選擇微課主題、進行學情分析及確定教學目標，中期主要包括選擇微課類型、準備素材及相關學習資源設計，后期主要包括拍攝或錄制微課、使用視頻處理軟件對微課進行處理，制作流程如圖1所示。

1.前期

（1）選擇微課主題

一個有趣且實用的微課主題能夠很好地吸引學生，因此微課主題的選擇對微課能否順利推廣具有重要的作用。微課主題一般根據課程教學要求進行選擇，選取教學重難點、易錯點、考點、熱點等，而眾所周知的知識點、學生難以在短時間內理解的知識等則不太適合作為微課的主題。

（2）學生分析

主要分析學生是幼兒、小學生、中學生、大學生或在社會工作的成年人及對應的行業等，不同類型的學生在微教案設計、微課件制作時需采用不同的課堂組織與設計方法，如幼兒、小學生的專注時間短，要設計得更輕快、簡潔、活潑些，而大學生、成年人專注的時間更長，則要設計得更穩重、流暢些。對于學生初始能力的分析，有助于把握學生已掌握的知識和經歷，進而能夠考慮本微課要講解知識點的深淺程度，如果學生還未掌握本知識點相關的內容，則需要先學習相關內容再學習本微課。

（3）確定教學目標

根據學生分析，能夠很好地把握學生的水平，再根據課程教學的基本要求，則可確定本微課知識，技能、過程和方法，情感態度和價值觀這三維教學目標，為教學設計的開展奠定基礎。

2.中期

（1）選擇微課類型

如果是普通理論知識講解，一般采用“教師講解+PPT展示”的傳統方式進行授課，可以選擇“攝像機拍攝+PPT屏幕錄制”的課堂實錄式進行。如果是實驗、實踐等操作演示類內容的學習，則可以采用攝像機進行實地拍攝的方式進行。如果是計算機操作知識講解，則可以采用計算機錄屏的方式進行。在實際過程中，可以根據實際情況采用多種方式結合的形式。

（2）素材準備

高質量素材是高質量微課件的基礎，是確保微課順利制作的重要保障。素材準備包括與微課主題相關的動畫、聲音、圖片、文字的準備。高質量素材是靠平時的積累及自己創作，因此微課開發者要養成收集素材的習慣。素材準備與學習資源設計可交替進行，在學習資源設計時缺少某些素材可以當場制作。

（3）學習資源設計

①微教案設計。設計與學習相關的微教案、微課件、微反思以及互動交流。微教案是微課視頻拍攝的基礎，根據微課時間短、信息量集中的特點，微教案的設計更為重要，也更為細致；微教案的好壞直接影響著微視頻的質量，因此微教案設計時思路要清晰，重點突出；微教案設計時，除了有常用的知識點名稱、教學內容、學情分析、教學目標、教學重難點之外，更重要的是對片頭、引入、知識點拋出、相關知識復習及回顧、新知識講解、知識點總結、片尾等教學過程中各環節的設計，每個環節都要設計好所采用的教學方法、畫面顯示內容、字幕、所用時間等信息，每個環節一般不超過3分鐘，這些詳細的教學設計可作為制作微課件和微視頻時的重要指導。

②微課件制作。微課件是微視頻展示的重要內容，在設計微課件時最好是一張PPT講解主題相關的一個信息點；微課件要美觀、大方、整潔，有適當的標記突出重難點，讓學生看一眼就能夠記住該畫面的主要內容。

③微反思設計。考慮學生在利用本微課學習過程中或學習之后會遇到怎樣的問題，制作者該如何解決這些問題，進而提高自己的教學水平，教學反思是提高教學能力的重要方式。

④互動交流設計。學生利用微課進行自主學習時，難免會碰到不明白的內容，如果沒有途徑為其解決遇到的困難，則會導致學生對微課的學習和使用慢慢失去興趣，因此必須為學生提供交流互動的平臺；為降低教師的工作量，充分利用學生之間的互動，可以通過QQ群、微信群、定制網站交流平臺等方式進行交流；教師還可以通過交流平臺給學生布置相關作業，讓學生能夠真正做到學以致用。

3.后期

（1）微視頻拍攝與錄制

根據所選擇的微課類型開發制作微課。如果是課堂實錄、現場操作實錄類微課，需要有專業攝像機及專業技術人員進行拍攝，在拍攝時注意調整好拍攝角度，根據細節展示的需要合理推拉鏡頭變化，一般需要兩臺攝像機，一臺拍攝全景，一臺拍攝近景。如果是軟件操作類則需要將麥克風接入電腦，并安裝Camtasia Studio等屏幕錄制軟件，一邊操作一邊錄制微課。在拍攝或錄制時要控制好操作速度和語速，速度可以稍微快一點，但是不能太快，太快會讓學生跟不上授課進度，太慢則會讓學生不能體會微課短小精悍的特點。在整個拍攝或錄制過程中，教學者要嚴格按照微教案設計的環節和時間進行。

（2）后期處理

由于前面所拍攝或錄制的微課存在不連貫、重點不突出、容量較大等缺陷，不能直接發布給學生進行學習，因此必須使用Adobe Premiere、Camtasia Studio等視頻編輯軟件對微課進行后期處理。后期處理主要包括對視頻進行裁剪、合成，添加片頭、片尾，添加字幕以方便學生學習，導出合適的格式、碼率、音頻等，盡可能減少視頻容量而不影響視頻質量。

四、結束語

在移動環境下利用微課進行個性化學習是當前網絡技術迅速發展情況下的必然趨勢，為提高基于移動終端的微課制作質量，根據實踐經驗，筆者從教學內容、教學設計、界面設計與拍攝、后期制作等方面提出了微課制作的相關原則，并說明微課開發者常犯的一些錯誤。根據微課開發的基本流程，從前期、中期、后期給出微課開發的基本模式，開發者按照相關的模式流程進行微課開發與設計，就能避免重開發輕設計的思想，從而開發出實用、滿意、有趣且適合在移動環境下學習的微課。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，31（4）：36-42.

[2]鄭小軍.微課發展誤區再審視[J].現代遠程教育研究，2016（2）：61-66.

[3]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014，20（1）：100-110.

[4]鄭小軍.例談微課選題的誤區、原則與方法[J].中國教育信息化，2017（4）：43-46.

[5]胡世清，文春龍.我國微課研究現狀及趨勢分析[J].中國遠程教育，2016（8）：46-53.

（編輯：魯利瑞）