面向教學能力培養的《小學數學教學設計》翻轉課堂建構與實施

曹美蘭　于文　韓翠萍

摘 要：為了培養師范生的教學能力，文章依據班杜拉社會認知理論和建構主義情境學習理論，建構了基于“雨課堂”的翻轉課堂教學模式，即“三階段七環節”教學模式。在《小學數學教學設計》課程中實施后發現：師范生設計教學、實施教學及評價反思教學等能力得到進一步增強，為培養卓越教師打下了堅實基礎。

關鍵詞：教學能力；雨課堂； 翻轉課堂；師范生

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）16-0078-03

一、問題提出

教學能力是師范生的核心素養，具有卓越教學能力是新時期我國基礎教育發展對師范生的迫切要求，加強實踐教學是培養師范生卓越教學能力的重要舉措。但是在實踐教學的具體實施過程中，存在著師范生由于缺乏一定的教學能力而對教學實踐基地學校小學生學習與發展以及教學質量產生不利影響的問題，這也是部分基地學校對高師院校的實踐教學活動不熱心或者勉強應付的原因之一[1]。如何最大限度降低由于師范生的教學能力差而對基地學校的小學生學習與發展的消極影響？改革創新提高教學質量，培養師范生的教學能力，是高師院校的必然選擇。2014年8月，教育部就實施卓越教師培養計劃提出意見，指出“推動以師范生為中心的教學方法變革。推進以‘自主、合作、探究 為主要特征的研究型教學改革，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。充分利用信息技術變革教師教學方式和師范生學習方式，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力。”[2]

《小學數學教學設計》是小學教育專業的專業教育方向課之一，本課程的教學目標是提高師范生的設計教學、實施教學和評價教學等能力，為培養卓越小學數學教師打下堅實基礎。然而傳統課堂教學多數是教師講師范生聽，上課記筆記，考試背筆記，師范生不僅學習被動而且參與度低，教學效果一般，教學能力較差。因此，為了提高小學教育專業師范生的教學能力，筆者依據班杜拉社會認知理論和建構主義情境學習理論，借助于 “雨課堂”，實施翻轉課堂對《小學數學教學設計》課程進行教學改革。

二、建構基于“雨課堂”的翻轉課堂教學模式[3]

雨課堂是清華大學于2016年4月推出的主要面向高等教育領域的智慧教學工具，軟件界面全部基于PowerPoint和微信。教師借助于雨課堂在課前向學生手機推送帶有MOOC視頻、思考題、語音的預習課件，學生學習后利用“報告老師”功能向教師反饋學習過程中的體會、感受以及遇到的疑難問題等等。師生及時互動反饋，既有利于培養學生自主學習能力，養成良好的預習習慣，又有利于教師及時掌握學生學習情況，以學定教，科學設計教學方案，提高課堂教學質量。課上開啟雨課堂授課模式，授課課件即時發送到學生手機端，課堂上“低頭玩手機”變為“用手機來學習”。課堂上實時答題和彈幕式的討論，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，引導學生通過獨立思考、合作探究的方式獲取知識并形成相應的能力。雨課堂可以將課前、課上和課后整個教學過程中的教學行為數據自動采集下來，幫助教師準確地了解學生學習效果并及時調整教學[4]。

翻轉課堂起源于2007年美國林地公園高中教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用的“課前觀看視頻講解，課上互動內化”的授課方式。之后，翻轉課堂的影響擴展至全美。在我國率先實施翻轉課堂的是重慶市聚奎中學，他們提出的“課前四步”和“課中五步”的翻轉課堂教學模式成為國內翻轉課堂應用實踐的典范[5]。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，其內涵眾說紛紜。郝興偉和張強認為翻轉課堂是廣泛借助于互聯網技術和多媒體技術，調整課堂內外時間，對傳統課堂教學中需要講授的知識，學生可以在課前或課后進行網絡自主學習，例如通過網絡學習課程視頻、電子書、網上討論等，課堂時間則采用以學生討論為主的教學模式[6]。金瑩等人則認為翻轉課堂是對傳統課堂的翻轉，以學生為中心，強調學生自主學習、師生間互動交流、生生間合作探究；不拘泥于教材，利用網絡提供的開放優質教育資源；依靠微課視頻和電子設備把學習場所拓展到家中[7]。總之，翻轉課堂是對傳統課堂“教師講授學生聽課”教學模式的變革。

行為主義代表人物班杜拉[8]把學習分為參與性學習和替代性學習。參與性學習是通過實做并體驗行動的后果而進行的學習，實際上就是做中學。替代性學習是通過觀察別人而進行的學習，也稱觀察學習。觀察學習不僅僅是對示范行為的簡單模仿，通過觀察學習，學習者可以從示范者的行為中獲得一定的行為規則或原理，也可以從不同示范行為中抽取出不同的行為特點，并形成一種新的行為方式，進行創造性觀察學習。觀察學習可以避免許多不必要的錯誤，大大提高學習效率。師范生 “學會教學”既需要通過參與性學習，更需要替代性學習也就是觀察學習。情境學習理論認為知與行是統一的，學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。情境學習理論強調學習必須與情境相聯系，必須有學生的積極參與，必須與真實活動相結合[9]。也就是說，學習的知識、技能實際運用于哪種情境中就在哪種情境中學習這些東西。情境包括真實情境和模擬情境等。師范生“學會教學”既需要在真實的情境中學習，更需要在模擬的小學課堂教學實踐活動中通過角色扮演的方式進行學習。

依據班杜拉社會認知理論和建構主義的情境學習理論，借助于智慧教學工具，進行翻轉課堂教學改革，在此基礎上構建基于“雨課堂”的翻轉課堂教學模式，即“三階段七環節”教學模式。三階段是指課前任務式學習、課上模擬小學課堂教學實踐活動和課后反思與提高，七環節包括觀摩教學、設計教學、說課、講課、評課以及反思教學和參與教學，如圖1所示。觀摩教學主要是借助于“雨課堂”向大學生推送優秀教師課堂教學實錄視頻，大學生通過觀察模仿學習優秀教師教學理念與教學行為的過程，是大學生“學會教學”的前提。設計教學是大學生在觀摩教學的基礎上，依據相關的教學設計理論對某門課程某一單元教學內容進行精心設計形成科學合理的教學方案的過程，包括教材分析、學情分析、教學目標設計、教學重難點確定以及教學策略設計等等。說課即自述教學設計及理論依據。講課即實施教學設計。評課就是評價教學設計及其實施情況。在反思教學基礎上修改教學設計，使其更加科學合理。最后利用見習機會參與教學，從而 “學會教學”，具備一定的教學能力。

基于“雨課堂”的翻轉課堂教學模式的核心理念是學習的情境性、自主性和參與性。以師范生為本，先學后教，以學定教，做中學。師范生是學習的主人，教師是師范生學習的組織者和指導者，師范生先自主學習，教師根據師范生的學習情況進行指導幫助，教學重點是引導師范生進行深度學習。師范生是課堂的“主角”，教師只是“配角”。

三、基于“雨課堂”的翻轉課堂教學模式的實施

1.課前任務式學習，觀摩并設計教學活動

首先開展招聘小學數學教師活動。師范生以自愿的方式組成一年級組、二年級組、三年級組等六個年級組，每組4-5人。招聘一年級組的學生為小學一年級數學教師，招聘二年級組的學生為小學二年級數學教師，以此類推，實現從“師范生”到“小學數學教師”的角色轉換。此后師范生以“小學數學教師”的身份參與教學活動，以“小學數學教師”的標準嚴格要求自己，努力使自己成為一名卓越的“小學數學教師”。其次，借助于“雨課堂”和微信平臺，建立班級群和年級組群，目的是分享學習資源和開展學習討論活動。加強課上和課下、線上和線下的師生互動和生生互動，提高課堂教學質量。

（1）教師布置課前學習任務，提供學習資源

學習任務：師范生根據自己所在年級組，分工負責收集和整理該年級組各單元教學設計（教案）、課件和習題，在此基礎上，挑選該年級數學教材的某一單元的某節課作為教學內容，精心設計教學，完成說課、講課和評課三大學習任務。

學習資源：北京師范大學出版社基礎教育教材網、人民教育出版社等網站，小學數學電子課本、小學數學教材分析課件，華應龍、吳正憲等特級教師的小學數學優質課視頻或微課視頻等。

（2）師范生觀摩教學，利用學習資源完成學習任務

由于大學三年級師范生具有一定的自學能力，所以要求他們課前認真閱讀教材，仔細觀看小學數學優質課視頻，特別是小學數學特級教師的課堂實錄，在此基礎上完成相應的學習任務，并提出遇到的疑難問題。利用“雨課堂”不僅可以在課前布置學習任務，提供學習資源，同時可以隨時了解師范生課前預習情況，并進行線上線下師生互動，答疑解惑，督促沒有預習的學生按時完成學習任務。

2.課上模擬小學數學課堂教學實踐活動（說課、講課和評課）

模擬教學實踐活動包括說課、講課和評課，是教學認知轉變為教學行為的重要手段。

（1）說課

說課即自述教學設計，是在備課的基礎上進行的，是口頭表述某節小學數學課的教學設想和理論依據，包括說教材、說學情、說教法學法和說教學進程等，目的是培養師范生的教學設計能力和說課能力。

（2）講課

即實施教學設計，每位學生15-20分鐘。課中模擬小學數學課堂教學實踐活動也是師范生課前學習成果的展示。當某一位師范生站在講臺上講課時，其他同學根據他講課的內容扮演不同年級的小學生，盡量使課堂接近小學課堂，比如，有的師范生扮演某個沒有聽懂的小學生，有的師范生扮演做錯題的小學生等。

（3）評課

教師評課和師范生互評相結合，指出優缺點，提出合理建議。首先年級組內合作交流，然后派代表發言，陳述本年級組的看法和建議。師范生互相評課也是相互學習與提升的過程，通過評課可以幫助師范生認識自己的不足之處，同時學會發現別人的優點。評課活動引發的多向互動與反思的深度學習能夠實現師范生分析、評價和創造等高階學習目標。

3.課后反思提高，參與教學活動

（1）修改教學設計和課件

利用手機攝像功能，對模擬小學數學課堂教學實踐活動即說課、講課和評課活動進行課堂實錄，課后可以回放，便于師范生了解自己的教學實踐活動，進行反思，總結成功經驗和存在的不足之處，重新修改教學設計和課件，不斷提高師范生小學數學教學能力。

（2）走出去，深入小學課堂一展風姿

模擬小學數學課堂教學活動與真實的小學數學課堂教學活動還有一定差距。為了使師范生的教學能力能夠適應未來小學教學的實際工作需要，必須在真實的教學情境中參與教學。利用見習的機會帶領師范生走出教室，走進小學實習基地學校進行現場教學，在真實的小學課堂教學情境中進一步提升小學數學教學能力。

總之，基于 “雨課堂”的翻轉課堂，不僅重視課堂學習，而且強化了課前和課后學習。拓展師范生學習的時間和空間，充分調動師范生學習的積極性、主動性和創造性，使師范生能夠感受到學習的意義和價值。基于“雨課堂”的翻轉課堂，不僅重視理論知識學習，而且強化知識應用這一實踐環節。模擬小學數學課堂教學活動，將抽象的教育理論知識應用于豐富多彩的小學數學教學活動中，使學習連接真實的世界，學習是有用的也是快樂的，成為師生樂在其中共享生命的過程。

在基于 “雨課堂”的翻轉課堂教學模式的建構與實施過程中，師范生的收獲最大，每人不僅對一節小學數學課進行說課和講課，而且還聽取了其他同學30多節說課和講課，并在此基礎上學會如何評課。不僅理解掌握了小學數學課程標準基本精神，初步了解小學數學1-12冊教材內容和編寫特點，觀摩了20多節小學數學界知名專家的課堂教學實錄，而且提高了說課、講課和評課等教學能力，知道如何利用互聯網收集教學資源，學會使用“雨課堂”等智慧教學手段，為他們將來成為一名卓越的小學數學教師奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[4]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017，27（5）：26-32.

[5]重慶聚奎中學：翻轉課堂突圍記[DB/OL].http：//blog.sina.com. cn/s/blog_7fl799a20101j2nr.html.

[6]郝興偉，張強.翻轉課堂教學：經驗與趨勢[J].中國大學教學，2015（10）：65-67+48.

[7]金瑩，席志武，王衛明.國內外翻轉課堂研究的現狀與反思[J].重慶高教研究，2017，5（5）：78-87.

[8]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005：114-117.

[9]鄔智，胡冰玉，李秋奇.基于情境學習的多媒體教學設計策略[J].中國大學教學，2010（8）：72-74.

（編輯：魯利瑞）