“互聯網+”背景下教師信息素養與教育教學能力提升的 實踐探索

林雄偉

摘 要：“互聯網+”為教師信息素養和教育教學能力提升帶來了新手段，廈門五緣第二實驗學校通過開展進階式的線下線上混合的信息技術研修，啟動人工智能應用試點，為教師提供適合的個性化培訓，互促互動中創新學習方式，加強了能力建設，促進專業發展。

關鍵詞：教師；信息素養；教育教學能力

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）16-0073-05

一、實踐探索背景

在“互聯網+”時代背景下，教育必將發生根本性的變化。在與教育領域的智慧融合中，“互聯網+”正在深刻影響著教育的理念、教學的模式和教育改革的走向。

《教育信息化“十三五”規劃》指出要“增強教師在信息化環境下創新教育教學的能力，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態”。“互聯網+”、云計算、物聯網、大數據、人工智能等新技術在教育領域的應用，為人們學習提供了云端一體化的智能學習環境、互聯互通的優質教育資源云服務、豐富多元的網絡學習空間和即時便捷的泛在學習環境[1]。但是，“信息化與教育教學‘兩張皮現象仍然存在，嚴重制約了教師教育教學能力的提升”。

我們要正視教師信息素養和教育教學能力發展面臨的問題，充分發揮“互聯網+”的優勢，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養、增強能力，主動應對新技術變革，善用新技術手段，積極有效地開展教育教學，探索有效解決這些問題的辦法。在此背景下，廈門五緣第二實驗學校開展了“互聯網+”教師信息素養與教育教學能力提升的實踐探索。

二、教師信息素養現狀分析

信息素養1974年由美國信息產業協會主席保羅·柯斯基首次提出，稱“信息素養是人們在解決問題時利用信息的技術和技能”[2]。之后隨著信息素養研究的不斷深入，對信息素養的界定也說法不一。普遍認為，教師信息素養主要是指在教育教學實踐中，除了具備一般性信息素養外，又具有其職業的獨特性：一是具有信息的觀念和傳播信息的意識；二是應用信息及信息技術的能力；三是教學媒體和功能的選擇能力；四是媒體的整合能力。在教學過程中，既相互區別又相互聯系，既相互依存又相互促進，是教師提供專業化教育服務的根基和保障。

為全面了解廈門五緣第二實驗學校教師信息素養現狀，筆者面向全體教師展開了問卷調查和統計。廈門五緣第二實驗學校是2015年新辦的廈門市教育局直屬的九年一貫制公辦校，共有專任教師148人。

1.教師隊伍

男性占19.17%，女性占80.83%；年齡25歲以下占31.67%，26-35歲之間占比過半，有51.67%；教師中64.17%是大學學歷，35%是碩士研究生學歷；教齡在0-5年的占73.33%；參加過各級信息化比賽并獲省級、國家級獎的各占5%，60%未獲獎。

2.主要問題

（1）影響教師信息技術能力提升的主要因素。80%以上的教師認為影響其信息技術能力提升的主要因素：一是個人專業能力和學校的信息化條件存在差距；二是沒有精力和時間，使用準備時間太長，缺乏足夠的信息技術知識、技能和足夠的教學資源。

（2）獲取教學資源的手段。教師獲取教學資源主要通過網上搜索，占43.33%；自己制作的有34.17%；直接從優質資源平臺上獲取的僅有18.33%；教研組統一提供的占4.17%。

（3）備課選擇信息化資源的類型。選項最高的是教學課件（PPT），達93.33%，具體調查數據見圖1；教室內的一體機聯網后有豐富的各種類型的資源，但大部分教師僅將一體機作為PPT演示的工具。

（4）掌握課堂教學信息技術的熟練程度。較熟練的占32.5%，一般熟練的占28.33%。在教學工作中經常使用的信息技術是PPT制作、圖片處理軟件、微信等社交媒體、電子表格、視頻和動畫制作、email等，具體數據見表1。

（5）收集或使用數字化資源進行管理的情況。有收集使用資源，但不需要管理的占37.5%；建立個人網盤管理的31.67%；直接在QQ等社交平臺上保存的有15.83%；建立了個人網絡教學空間并分類保存各類資源的為12.5%；還有少數教師從不收集資源。

（6）理解和應用技術的水平。開始嘗試新技術的教師超過50%；經常和學生一起使用技術軟件的有30%；經常創新和改進技術的占9.17%；不太喜歡新技術的占4.17%。

（7）教學設計中使用信息技術工具。73.33%的教師根據教學需要選擇適合的技術；20%根據現有的資源，充分利用信息技術形成真正適合教學實際的資源；4.17%的教師不太清楚是否該用信息技術，所以一般情況下使用的較少；2.5%的人選擇“其他老師怎么做，我就怎么做”。可知大部分教師對使用信息技術開展教學設計都有客觀的認識。

（8）信息技術與教學的融合水平。基于互聯網的教學、全面互動教學、使用電子教材、網上布置并批改作業的教師分別占35.83%、23.33%、14.17%和11.67%。

（9）通過網絡空間開展教學活動。經常參加網上教研活動的僅占4.17%；經常在教學中應用網絡空間的為11.67%；只利用網絡空間上傳課件和教學心得的占37.5%；沒有使用的占26.67%。

（10）對學生評價采取的方式。主要通過對學生的課堂表現、考試、課堂練習、作品、學習活動和成績等進行評價。不同方式選擇情況如圖2所示。

（11）教師希望的培訓方式。選擇“基于案例的互動式培訓”的最多，占40%；希望學習“一線教師主講的教學應用”的有31.67%；選擇“與教研活動相結合的分散式培訓”的占20%；希望開展高層次專家講座的占20%。

（12）參加信息化培訓的最大障礙。教學任務多，沒有時間參加全程學習，占43.33%；理論過多，與自身教學實踐關系不大，占39.17%；技術要求太難，不實用，占9.17%。不少教師認為“沒有專門針對學科進行培訓，學得太吃力”。具體數據如圖3所示。

3.有利條件

從調研結果可以看出，學校教師群體呈現年輕化、高學歷化，對新的教學方式的認識、信息技術應用能力在不斷提升。移動智能終端已經基本普及，而網絡帶寬不斷增大，教室一體機配置標準不斷提高，這也為新教學方式實施提供了較好的基礎條件。

4.不利因素

教師信息素養包括教學設計、教學方法運用、教學實施、教學媒體選用等，調查數據可知我校教師在這些方面普遍都有待提高；有的依然使用陳舊的方法和技術教學，運用信息知識、采取適當的方式方法、選取相應的信息技術及工具、通過恰當的途徑去解決實際教學問題的能力還不足；教師的信息技術培訓還在用過時的手段，面對信息、獲取信息、加工處理信息及釋放信息的意識和能力不強等。

三、實行進階式線下與線上結合的個性化研修

傳統的教師研修是由教育行政部門或學校確定項目、組織資源、確定人員，并組織實施，這種自上而下開展的研修，難以照顧到教師的個性化需求，往往針對性不強，教師參訓動力不足。為改變這種狀況，學校根據自身實際，研修的內容不再搞“一刀切”，而是由教師提交需求自主選擇報名，提供個性化的選擇，把“要我學”變為“我要學”，激發教師參加動力。

2015年是學校開辦校第一年，當年選送57位教師參加福建教育學院微課程建設培訓；2016-2017年，正式啟動教師全員的信息技術培訓，除了多次組織全體教師參加通識培訓外，分二期組織72名教師參加個性化研修培訓；期間，又選送三批次教師參加信息技術與學科教學深度融合的國家級培訓。

1.校本研修重在激發教師的興趣

長期以來，中小學教師信息技術的培訓，更多的是用“教師講、學生聽”的形式，對教師缺乏吸引力。校本的研修，要激發教師的興趣，內容要有時代感、先進性，與時俱進，能夠滿足教師的個性化信息素養提升的需求。具體的教學考核方式、內容安排和作業形態如表2所示。

2.學習內容充滿趣味

學校挑選有豐富新媒體技術教學經驗的專業人員擔任研修的教師，并在教學中全面引進新技術。①先做問卷調查，用問卷星開展教師信息素養現狀調查，了解教師缺什么、專長是什么、需要什么；②根據調查結果，調整教學計劃，特別是培訓重點和難點；③完善實施方法。第一期實行小班化，只有20多人，上8次課；第二期調整為4次，內容更集中，實踐性更強。④作業全面改為多媒體形態，通過App進行內容的分享與考核。

在“互聯網+”時代，圖片、視頻、動畫和PPT 制作編輯成為每個人的必備技能，讓教師從這里開始新的學習之旅：①學習圖片編輯App應用。完美展示教師的圖片后期處理能力。②用小程序來支持教學與輔助管理。③學習動畫制作軟件。不用設計人物形象和道具，只需要提供一個想法，就有現成的動作和人物進行剪輯。④手機視頻編輯。圖片、視頻、聲音，想用什么可以直接獲取素材，不用再為龐大的視頻編輯軟件困惑。⑤從媒體到教學輔助工具應用。用小打卡進行學習交流研討，完成每天的課堂教學反饋。⑥騰訊文檔的應用。這個小程序是一款支持隨時隨地創建、編輯的多人協作式Word和Excel 文檔工具。⑦白板的應用。用電子白板呈現課堂動態交互式，推動教師從技術應用向能力素質拓展，提高應用信息技術解決教學、學習、生活中問題的能力。

3.學習方式高效便捷

BYOD（自帶設備）作為一種技術手段，有著傳統課堂無法媲美的優勢[3]，為了讓教師體驗新技術帶來的變革，學校的信息技術研修全員全程實施。授課人員采用無線同屏技術，發放資源、播放音視頻等，實現教學過程、教學內容的“互聯網+”；參訓教師自帶手機，在課堂上通過不斷進行技術應用的實踐，借助自帶設備隨時隨地和學習內容、學習伙伴、授課教師進行連接，增強教學之間的互動，如通過發放電子問卷讓教師填寫，及時掌握學生學習動態和學習數據；通過互動交流的學習群，把各種獨立制作的圖片、音頻、視頻、動畫等作業，以及評論、想法即時投影到大屏幕中，分享彼此之間的資源和知識。

邊聽、邊學、邊實踐，課堂氛圍輕松自在、玩中學，如小程序的應用，完全結合教學信息化的需要逐個進行講解演示，讓教師現場跟著操作，當場完成作業。還建立參訓研修微信群，參訓教師將日常教學工作實踐中遇到的問題發到線上交流，由授課教師或學員進行解答，進行思維方式的碰撞，為信息技術與教學融合提供展現新的亮點，改變教師舊的思維方式——如何將信息技術更高效、便捷地應用到教學實踐中。

4.考核方法靈活多樣

平時作業考核主要通過多媒體形式上傳到App進行分享交流和評定：錄制視頻，制作圖片形式的作業，記錄、分享收集過程，在學習生活或課外生活中隨手進行記錄；音頻作業主要是直接檢查課前學習的情況；檢索作業是布置一個檢索主題，圍繞該主題在網上開放性地進行相關資料的檢索，從而提升收集信息的能力、辨別信息真偽的能力以及綜合分析問題的能力，及時提醒教師在信息檢索之前需要注意哪些問題，可以和其他教師的信息相互補充，從而在廣度及深度上進行延伸。

為了檢驗培訓的效果，學校舉辦了信息技術與教學深度融合研修優質課展示活動，脫穎而出的六位優秀教師將所學信息技術應用于課堂，展示信息素養提升帶來的教育能力提升變化的效果。其中，注重考核教師如何將新技術和人工智能融入教育全過程；怎樣用簡便快捷的App、小程序和公眾號，搜索和制作出自己想要的教學資源；將圖、文、聲、像融為一體，運用于日常課堂中，讓課堂更加靈活豐富，讓教學內容更直觀形象；教師怎樣用一體機在教育資源云平臺上制作和展示互動課件，激發學生學習興趣，提高課堂效率。

5.國家級研修突出應對新技術的變革

學校有計劃地分期分批選送教師參加國家級培訓，注重引導教師應對新技術的變革，如學習人工智能時代教與學創新的方向與思路、實施策略等，結合生動的課例和直觀的圖示，讓教師學習開展有內涵的教育信息化。

理科和文科教師分別學習信息技術與學科深度融合的路徑與方法，學習全國各地一線優秀教師展示的優秀課例，利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在課堂上將圖、文、聲、像融為一體，使課堂單向教學更容易成為雙向教學活動。結合課例，全面了解掌握全國中小學信息技術與教學融合優質課大賽項目——模擬展示課、研討課、微課的參賽辦法。

信息技術與教學深度融合課例制作的實踐活動讓參訓教師真正融入到未來課堂中。從選題、教學設計、信息技術融合點的思考，重難點的突破，信息技術的選擇與運用等方面，教師接受了有針對性的指導，與來自一線的優秀教師組成團隊，大家相互探討、相互學習，思維與思維的碰撞、理念與理念的融合，獲得了更多的知識和靈感。

四、加快推進“二高”的落地生效

教育信息化1.0主要解決從無到有，2.0將要實現從有到好；下一個教育信息化3.0的熱點話題，也許是“讓每一個孩子正確地用好手機，教育信息化在每一個學生的指尖”。《教育信息化2.0行動計劃》的基本目標是到2022年基本實現“三全、兩高、一大、三變、三新”，其內在邏輯關系是以“三全一大”建設為基礎，推動“三變”，形成“三新”，最后達到“兩高”（即信息化應用水平和師生信息素養普遍提高）[4]。

1.完善基礎環境建設

今年4月16日，教育部印發《中小學數字校園建設規范（試行）》，提出數字校園建設應采用“云-網-端”架構模式：“云”服務指基于云計算技術提供的互聯網服務，包括IaaS（基礎設施服務）、PaaS（平臺服務）、SaaS（軟件服務），由教育行政部門通過組織建設、租用、購買服務等方式建設和維護；“網”指固定寬帶、移動寬帶、有線電視網絡等方式；“端”指學校信息化基礎設施，主要包括計算機和各種新媒體技術設備（含智能手機、平板電腦等）[5]。我校將啟動智慧教室、未來教室建設，實現從設備供給到基于信息技術環境的服務供給的轉變。當前，先完善相關硬件、軟件、資源建設，組織力量對各種信息化設備、通用軟件、學科軟件系統進行統一安裝、更新和升級，做到版本一致，并以“提高師生應用水平和師生信息素養”為工作目標，逐步建立BYOD的教學與管理的模式，對課堂學習、學校管理、家校互建、網絡教研、評價研究等信息化方面的應用進行深入拓展，在教學目標定位、課前情境創設、教學內容選擇，課中自主學習、合作探究，課后差異化學習、反思與評價等方面做到精細化。

2.共享優質教育資源

利用教育資源公共服務平臺、企業與社會教育資源、共享智力資源等方式，及時引進數字教材、實驗視頻、網絡課程、名師資源等，匯聚適應學校教育發展需求的優質資源，縮短資源生成進化周期，創新資源供給模式。廣泛發動教師利用各種技術手段，通過各種途徑獲取自己需要的教學資源。對于備課授課資源、作業試卷、教學輔助工具、家校聯系、人工智能、自我提升等網站、App（小程序）和學科公眾號等，教師能夠掌握選擇方法，熟練使用，解決個人教學需要。在收集、制作、應用、存儲、傳播信息的過程中，不斷生成新的資源，實現線上線下相結合的混合式教學模式，支持自主、合作、探究學習，組織教師參加各級信息技術教學應用交流展示競賽活動，認真觀察記錄教師信息技術與課堂教學深度融合的方法，豐富信息化教學理念，提升信息化教學能力。

3.開啟人工智能+教師隊伍建設行動

“互聯網+”把人工智能、大數據、物聯網等技術融于一體，不斷催生新的教育形態，教學環境的革新對教師的信息化教學能力提出新要求。我們將引領教師主動適應新技術變革，進一步為教師提供個性化培訓和學習。教師培育學生能力將全面取代知識性講授功能，主要工作是精心設計問題、學習資源、學習工具、學習活動、學習評價，我們要努力幫助教師主動在教學和管理中利用技術，創設技術支持的新型學習共同體，鼓勵學生提交多媒體作業，建立學生自評、同伴互評、教師點評等新型評價方式，解決教學中的疑難雜癥，提升教師洞察力。未來教師角色轉變，也會改變未來課堂，探索建立教師間協同、教師與人工智能協同環境，支持跨多個領域的綜合性課程。大數據對學校教育的影響逐漸凸顯，積極推動由依靠經驗轉向以數據分析為支撐的轉變，讓教師進行數字化教學的同時，通過大數據的群體分析促進對教育教學過程的掌握。用數據挖掘和分析等方法幫助教師分析教學方法和手段的有效性，讓教師及時調整教學計劃和方法，提升自身教育教學的基本功、教學技能和學科素養。并用大數據改變學校傳統教學研究的過程，使得研究和信息技術、實踐聯系在一起，讓研究路線更豐富。

4.完善績效考核激勵機制

建立完善教師崗位職責和考核評價制度，開展信息技術應用能力測評，以評促學，激發教師持續學習動力。采用觀摩課、訪談、互評、自評等方法和技術工具，組織開展評估教師的信息技術應用能力、新教學模式運用水平和課堂教學效果。以信息化手段搭建課堂教學監控平臺。信息技術應用能力作為教師崗位職責的重要內容，納入績效考核指標體系，定期開展信息技術應用先進教研組（備課組）和優秀個人評選工作，教師信息技術應用能力作為資格定期注冊、評優評先、職務（職稱）評聘和考核獎勵等必備條件，深入開展課題研究，為教師提供成果評獎的機會。

五、結束語

雖然學校辦學時間短，新教師多，但經過兩年多的努力，學校在信息技術應用提升方面獲得了較好成績：曾獲廈門市第四屆、第五屆（獲獎數量位居全市第二）基礎教育優質微課資源征集比賽，2015-2016年度“一師一優課、一課一名師”三個最佳組織獎；在信息技術應用方面，獲得市級以上獎勵的教師和課例達60人次。教育信息化從1.0到2.0既是目標，也是要求，更是挑戰，今后我們將探索建立順應信息化規律、釋放信息技術活力的學校管理機制和模式，加快學校朝建設一流的和諧人際關系、一流的教學科研學術環境、一流的學校文化的方向邁進。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知[J].中華人民共和國國務院公報，2016（32）：52-58.

[2]吳劍萍.中小學教師信息素養培養的研究[J].南京：南京師范大學，2005.

[3]劉太如.BYOD給基礎教育帶來的機遇與挑戰[J].中國教育信息化，2015（24）：8-10.

[4]朱俊.加快推進教育信息化2.0行動計劃落地生效[N].中國教育報，2018-05-15.

[5]教技[2018]5號.教育部關于發布《中小學數字校園建設規范（試行）》的通知[Z].

（編輯：魯利瑞）