部編版一年級語文課堂識字策略的研究

李雯姝

一、教材分析

“部編本”是由教育部直接組織編寫的教材，除了語文，還有德育和歷史。現有的語文教材編寫出版還是“一綱多本”，小學有12種版本，初中有8種版本。“部編本”教材力圖在多種教材并存的情況下，起到示范作用，促進教材編寫質量的提升。從2017年一年級開始，蘇教版將停用。

“部編本”的課文選編強調經典性、文質兼美、適宜教學，此外還適當兼顧時代性。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，很多經典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少。

二、學情分析

小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快的氣氛中主動地識字，做識字的主人，提高識字的質量，我根據學生年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索，以部編版一下第六單元《荷葉圓圓》為例。

三、課例分析

《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)他們的想象，通過學習讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天大自然的美好。

課一開始，我就讓學生觀看荷葉的課件，學生邊看邊說，在一片贊美聲中學生初步感受到了美，產生了樂學的情緒。在學生的興趣被調動起來后，我以“這圓圓的荷葉還吸引了好多小伙伴呢，想不想去看看？”激起學生閱讀課文的欲望。通過展示四組詞串，將課文的內容串聯起來。

第一組詞串：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒

在出示這一組詞串的時候，我相機教學了其中的珠和魚，我設計詞串的目的除了要將課文有序地串聯起來，有哪些主要的角色，也是為了教學生字。珠字是采用形聲字的口訣記憶法，魚字是通過字形比較，教師范寫，從漢字演變的規(guī)律記憶，斜刀頭代表魚頭，田字是身體，最后一筆橫是它的尾巴。學生一邊寫一邊跟著我說，基本上一遍寫完就大概記住了，課后再復習一遍就差不多了。

第二組詞串：搖籃、停機坪、舞臺、涼傘

這一組詞串與上一組詞串對應，這些動物將荷葉當做什么？通過這個問題引出這組詞串，將詞串一和二能串成完整的一句話：什么把荷葉當做什么，也是幫孩子們初步梳理文脈。這組詞串中：通過圖片理解搖籃；通過拆字組詞法理解停機坪，停是一個人遇到一個亭子然后留下來休息了，機就是飛機的意思，坪是一塊空地，那么停機坪的意思就很容易理解了；舞臺的臺字意思多樣，可以做量詞使用，一臺什么，也可以做名詞講臺，歌臺。

第三組詞串：躺在、展開、歌唱、游來游去

這一組詞串是在進一步了解為什么它們把荷葉當作搖籃、停機坪、歌臺、涼傘，這些小動物在荷葉上/下做什么，通過一系列的動作，讓孩子們從靜到動，在動作中理解“展開”“躺在”，這些詞都是二會字，重在會讀，會認，理解性地記憶會讓孩子們識字輕松一些，例如“躺”是形聲字，左邊表意，右邊表音，新偏旁一學就明白了。

第四組詞串：透明、翅膀、亮晶晶

這一組詞串是補充學習，更多的是聯系生活實際去理解運用。師引“荷葉中還藏著一些生字寶寶，還需要我們找出來”，這里主要是對亮晶晶這類特殊詞語的補充拓展，理解透明的意思，聯系生活實際還有哪些東西是透明的。

四、課后反思

在第一課時的教學設計中，我將識字教學作為本課時的重點，采用多種識字策略幫助孩子們記憶，并初步梳理了文脈。詞串教學最顯著的優(yōu)點就是將識字教學集中化，從詞語的內在聯系感受文章的結構。在第一次的設計中，更多的是采用隨文識字的策略，雖然情景性更強，但是識字目標不突出，學生對生字的記憶還是有混淆，或者干脆沒記住，反思第一次教學設計中的問題，主要有兩點：

1.不理解意義，只靠死記硬背

由于一年級兒童的抽象思維還不夠成熟，記憶力又不夠牢固，隨文識字又過于松散，特別是上課走神的小朋友，在學習效率這方面就很低了。

2.生字教學流于形式

因為隨文識字更多的是情境的渲染，小朋友們在沉入其中的時候，很容易被課文內容所吸引，而忽略識字。對于新教師而言，隨文識字的變通性很強，很多教學資源都能從學生的回答中生成，但他們對課堂的把控能力不強，一旦出現超出預設的情況，課堂節(jié)奏就會被打亂。

基于這樣的情況，我重新設計了第一課時，采用詞串的方式，讓教師對自己的每一教學環(huán)節(jié)，達到什么樣的教學目的及使用怎樣的教學途徑了然于胸。對學生而言，詞串這樣的集中識字方式，既幫助他們梳理了課文，更提高了識字效率，體現了造字藝術和語言規(guī)律，促進了孩子語言的發(fā)展。

識字是閱讀和寫作的基礎，是打開科學文化知識寶庫的金鑰匙，它是低段學生難闖，但又必須要闖的一個關卡。作為低段的語文教師，我們都有不可推卸的責任與義務，去引領學生走好語文學習的第一程，為學生搭建識字平臺，讓學生樂于識字，學會識字，提高識字效率，為今后的聽說讀寫打下扎實的基礎。