國內(nèi)《語言學(xué)》教學(xué)研究綜述

常莉

【摘 要】 當(dāng)前國內(nèi)《語言學(xué)》教學(xué)改革研究大多為經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)或理論性陳述，實(shí)證研究較少；教學(xué)方法主要側(cè)重語言學(xué)知識的傳授，對學(xué)生的思辨能力和邏輯能力關(guān)注不足；學(xué)習(xí)評價(jià)以總結(jié)性評價(jià)為主，忽視形成性評價(jià)。今后的《語言學(xué)》課程研究應(yīng)注重利用現(xiàn)代的教育科學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高教學(xué)質(zhì)量，從知識和能力兩方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。

【關(guān)鍵詞】 《語言學(xué)》；教學(xué)研究；綜述；教學(xué)改革

一、語言學(xué)課程描述

以“普通語言學(xué)”、“英語語言學(xué)導(dǎo)論”、“語言學(xué)概論”等命名的語言學(xué)課程是英語專業(yè)知識課程的核心課程，其包含微觀語言學(xué)和宏觀語言學(xué)兩個(gè)板塊：微觀語言學(xué)深入探討語言本質(zhì)，介紹語言起源及其內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)如語音、詞匯、句法、語義等；宏觀語言學(xué)涉及語言的跨學(xué)科研究，探討語言變遷、語言習(xí)得及語言與社會、文化、大腦、文學(xué)等外部因素的關(guān)系。1984年高等院校英語專業(yè)高年級教學(xué)討論會提議把語言學(xué)列為英語本科的必修課程。自開設(shè)以來，大多數(shù)高校將該課程開設(shè)在大三第一學(xué)期，共36學(xué)時(shí)，使用的教材多為《語言學(xué)教程》（胡壯麟等）、及《簡明語言學(xué)教程》（戴煒棟等），參考書目有《普通語言學(xué)概論》（R.H.Robins）、《新編語言學(xué)教程》（劉潤清，文旭）及《語言研究》（George Yule）。

二、《語言學(xué)》課程研究現(xiàn)狀

自語言學(xué)課程開設(shè)以來，國內(nèi)學(xué)者們對語言學(xué)課程的課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價(jià)方式等有關(guān)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查（潘之欣，藍(lán)純），并在此基礎(chǔ)上提出了積極有益的建議（鞠玉梅，姜暉、張明芳、曾小榮、唐一萌，張銘澗，李忠善），同時(shí)，對教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試性地教學(xué)改革（彭宣維、余盛明和劉艷鋒）。

1、教學(xué)現(xiàn)狀研究

對于“語言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)現(xiàn)狀的研究調(diào)查比較有影響力的是潘之欣（2002）和藍(lán)純（2007）的實(shí)證研究。前者側(cè)重研究教學(xué)方法，后者重點(diǎn)研究學(xué)生對待《語言學(xué)》課程的態(tài)度。此外，鞠玉梅，姜暉、張明芳、曾小榮、唐一萌，張銘澗，李忠善等也發(fā)表了有關(guān)語言學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)文章。總體來講，國內(nèi)學(xué)者對語言學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題總結(jié)為五個(gè)方面：

（1）教學(xué)觀念：傳統(tǒng)語言學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生語言技能，傳授語言學(xué)理論知識為導(dǎo)向；忽略學(xué)生能力培養(yǎng)。

（2）教學(xué)模式：主要是以教師為主體的“填鴨式”“講座式”教學(xué)模式。

（3）教學(xué)內(nèi)容：由于語言學(xué)課程理論性太強(qiáng)，抽象程度太高，課堂教學(xué)老師往往為了趕進(jìn)度和完成教學(xué)任務(wù)，課堂組織往往以知識性講授為主的填鴨式教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)集中在語言學(xué)理論和術(shù)語的講解上，側(cè)重知識傳授，忽略學(xué)生思維能力培養(yǎng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)較少，學(xué)習(xí)環(huán)境沉悶，教學(xué)效果欠佳。理論性強(qiáng)，信息量大，與語言實(shí)踐結(jié)合不緊密；教學(xué)內(nèi)容龐雜，課時(shí)不足，造成教師為了完成教學(xué)任務(wù)“滿堂灌”。

（4）教學(xué)方法： 知識傳授型，忽略能力培養(yǎng)；課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)，課堂活動(dòng)較少；教學(xué)方法單一，主要以講座式；缺乏例證；大班授課，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（5）評測方式：考核形式單一，采用期末考試成績加平時(shí)成績相結(jié)合給出學(xué)生學(xué)期最終成績，考核內(nèi)容僅僅包含語言基本知識點(diǎn)和基礎(chǔ)理論的掌握，考核的知識深度有限，通常只考察語言學(xué)知識點(diǎn)的記憶和理解，并沒有真正考察學(xué)生知識能力的應(yīng)用及分析問題、解決問題的能力。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)往往以考試為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)方法死記硬背。閉卷考試得出總結(jié)性評價(jià)。

（6）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度：畏懼、排斥、厭學(xué)、學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與度不高

2、教改建議研究

曾小榮等提出國內(nèi)語言學(xué)教學(xué)應(yīng)開展研究型教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，體驗(yàn)研究過程，分析和探討研究型問題。鞠玉梅提出語言學(xué)課程應(yīng)提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和英語使用能力，發(fā)展學(xué)生理性思維能力，為此，她主張利用網(wǎng)絡(luò)多媒體來實(shí)現(xiàn)研究性的課程教學(xué)模式；林秋茗結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀力證了課程教學(xué)中“魚”“漁”兼授的教學(xué)原則。

3、教改實(shí)證研究

鑒于以往語言學(xué)課程在課程設(shè)置、教學(xué)觀念、教材使用、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、測評方式和學(xué)生態(tài)度方面出現(xiàn)的問題，不少專家學(xué)者探索語言學(xué)教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)，絕大多數(shù)是對教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)或理論性陳述，如張明芳（2012）提出的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，曾小容（2014）的研究型教學(xué)，劉艷鋒（2014）的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等；而實(shí)證研究相對較少。在少數(shù)教改實(shí)證研究中，有教改價(jià)值可借鑒的是彭宣維（2015）研討性教學(xué)、余盛明（2014）的KQP立體教學(xué)教改案例。

余盛明以《語言學(xué)》課程為例，探討了專業(yè)知識課程的重要性：一方面?zhèn)魇趯I(yè)知識，更重要的是提升學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和實(shí)踐能力。

教學(xué)改革的目的是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，而教師是教改研究的實(shí)踐者。首先，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)理念陳舊，只注重知識傳授、忽略學(xué)生能力培養(yǎng)。其次，“語言學(xué)課程的目的在于使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟(jì)、科技以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維。”（新《大綱》）因此，語言學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一方面教授語言學(xué)的基本理論和知識體系；另一方面更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。再次，應(yīng)當(dāng)在教師引導(dǎo)的前提下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力。

同時(shí)，考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代大背景，利用網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體資源等信息技術(shù)對于改善語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。對此，鞠玉梅（2007）提倡以網(wǎng)絡(luò)多媒體為依托的研究性教學(xué)，劉艷峰（2014）提出了基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的語言學(xué)課程教改設(shè)想，英語專業(yè)學(xué)生可以通過多種類型的自主學(xué)習(xí)資源拓展語言學(xué)學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，形成自主學(xué)習(xí)模式，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課堂授課效率。有鑒于此，筆者認(rèn)為，基于以往教學(xué)改革實(shí)踐和語言學(xué)教學(xué)自身特點(diǎn)，語言學(xué)教改路徑應(yīng)當(dāng)考慮以下因素：

第一，如何平衡知識傳授和能力培養(yǎng)兩者的關(guān)系；第二，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思辨能力；第三，如何有效實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺，多媒體技術(shù)在語言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；第四，如何改善評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

三、研究的現(xiàn)存問題

1、經(jīng)驗(yàn)型總結(jié)及理論描述較多，實(shí)證研究不多；在為數(shù)不多的實(shí)證研究中，學(xué)者們多采用調(diào)查問卷（藍(lán)純，吳莊），未用到其他數(shù)據(jù)采集手段，因而定量研究質(zhì)量有待提高。

2、國內(nèi)研究雖然認(rèn)為語言學(xué)教學(xué)研究不僅要向?qū)W生傳授語言學(xué)基本知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，如陳新仁、熊學(xué)亮、曾小榮等，但相關(guān)研究并沒有系統(tǒng)化，因而相關(guān)研究雖然對開展研究型教學(xué)雖然提供了借鑒和參考，但在具體教學(xué)研究的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)依然需要加強(qiáng)。

3、目前研究多集中于《語言學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀研究及基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教改建議研究，具體以科學(xué)實(shí)證方法為基礎(chǔ)的教改研究相對較少。

四、今后研究的建議和方向

1、加強(qiáng)語言學(xué)課程改革實(shí)證研究，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略及教學(xué)方法；

2、優(yōu)化課程體系，協(xié)調(diào)專業(yè)必修課和選修課、語言技能課和專業(yè)知識類課程、理論課程和實(shí)踐課程的比例關(guān)系，使學(xué)生成為真正意義上的復(fù)合型人才。

3、教學(xué)改革的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而教師個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)是教學(xué)改革成功的先決條件之一；目前所見研究多是從學(xué)生出發(fā)的教學(xué)現(xiàn)狀類及教學(xué)效果類研究，對于語言學(xué)任課教師的研究寥寥無幾。

4、語言學(xué)課程與其他專業(yè)知識類如文學(xué)、文化課程相比，有其學(xué)科的特殊性和課程難度，因而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及培養(yǎng)學(xué)生掌握語言學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)策略類研究也成為今后研究的一個(gè)方向。

5、從現(xiàn)存的語言學(xué)教學(xué)改革實(shí)證研究來看，目前針對語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提出的教改方案并沒有系統(tǒng)化，理論化。彭宣維、余盛明的教改案例都明確提出了語言學(xué)教改理念和教改目標(biāo)，即語言學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該是“知識傳授+能力培養(yǎng)”模式。在教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，彭宣維的教改實(shí)踐將課堂活動(dòng)延伸到了課外，注意到了課前預(yù)習(xí)和課后鞏固對學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)思辨能力的重要作用，對于指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)模式具有重大意義。而如何依托現(xiàn)有教育技術(shù)和媒體資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和在線資源優(yōu)化教學(xué)應(yīng)當(dāng)是專業(yè)英語教學(xué)的一大契機(jī)。

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【作者簡介】

常 莉（1981—）女，碩士，西安外國語大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)基地副教授，研究方向：第二語言習(xí)得.