啟迪朗讀心智 讀出文字精彩

李婉蓮

朗讀是語文學習的基本功，是閱讀教學中最重要的教學手段。朗讀訓練是否有效，是閱讀教學成功與否的標志之一。朱作仁教授指出：“講解是死的，如同解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”語文教師要注重啟迪學生朗讀心智，注重朗讀指導與訓練，培養他們良好的朗讀習慣，讓他們通過朗讀充分感受語言文字的精彩。

一、夯實基礎，養成朗讀的習慣

指導學生朗讀課文，既要“口到”，字字響亮、流利順暢，又要“眼到”，不添字漏字、準確無誤地讀出文字的“音味”，彰顯語言獨特的魅力。

一位教師在教學人教版五年級上冊的《慈母情深》時，讓學生有感情朗讀描寫母親在縫紉機前工作的語段：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。……”一位學生有感悟地朗讀起來，卻把“一排排”讀成“一排”，教師讓他再讀一遍，他依然掉字。教師提醒了他，但或許是連續兩遍朗讀的“定式”，第三次朗讀，他還是沒有糾正過來。此時，教師利用課件播放《朗讀者》，讓學生邊聽著名作家梁曉聲朗讀《慈母情深》，邊看課件在文字下自動畫線的演示。這位學生再次朗讀，不但一字不落，而且聲情并茂。教師讓他說說“一排”和“一排排”的區別，他從“一排排”中體會到了：狹小的車間里縫紉機很多，可以看出母親工作環境的惡劣和平時工作的勞累。讀準文字，可以讓學生走進文字，觸摸到文字蘊含的情愫，欣賞到文字背后應有的靚麗風景。

二、范讀引領，感受朗讀的奧妙

學生正確、流利地朗讀課文并不難，難的是有感情地朗讀，因為他們閱歷淺，知識面窄，感悟能力還不高。指導學生有感情地朗讀課文，最有效、最簡單、最直接的方法就是范讀。范讀者可以是教師，也可以是學生。范讀時，要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，盡顯文章神韻，讓聆聽者怦然心動，陶醉其中，備受感染。

一位教師在教學人教版一年級上冊的《雪地里的小畫家》時，繪聲繪色地范讀課文，并要求學生邊聆聽，邊想象畫面。朗讀完課文后，教師讓學生說說自己看到的畫面。在學生暢所欲言之后，教師利用課件，讓小雞、小鴨、小狗、小馬蹦跳而出，并讓學生和這些小動物打招呼。鮮活的畫面，讓學生的喜悅之情溢于言表。接著，教師利用多媒體課件出示各位“雪地里的小畫家”的作品，并再次聲情并茂地朗讀課文。教師用歡快喜悅的語氣讀“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家”，學生的欣喜歡悅之情油然而生；教師用莊重敬佩、富有節奏的語氣讀“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”，學生感受到了小動物的聰明伶俐；教師用輕緩、親昵的語氣讀“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦”，學生體會到了小動物的可愛乖巧，喜愛之情自然而然地流露。最后，教師讓學生模仿朗讀，品味文本的意蘊。精彩的范讀，以讀促悟，以聲傳情，張揚文采，學生不僅深刻地理解了課文的內容，而且快速地體味到文章的情感，品味到文本語言的豐富內涵。

三、適時滲透，掌握朗讀的技法

朗讀是有方法和技巧的。學生一旦擁有了朗讀方法和技巧，就能通過朗讀更好地理解作品的內容，感悟作者表達的情感，體會作者所運用的表達方法。要想讓學生掌握朗讀的方法和技巧，靠教師簡單的“告知”不夠，還應在具體的朗讀訓練中，相機進行靈活的滲透、指導，并讓學生在不斷的朗讀中，感悟內化。

一位教師在教學人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》的第1～3自然段時，先讓學生自讀課文，找出鐵罐和陶罐的對話，并讓學生自讀體會。接著，教師讓三位學生讀鐵罐的話。第一位學生把“碰”字讀重音，把“陶罐子”讀輕聲。教師讓他說說為什么這樣讀，這位學生說，把“碰”字讀重音，可以更好地表現鐵罐的傲慢；把“陶罐子”讀輕聲，可以更好地表現鐵罐對陶罐的蔑視。教師順勢引導：我們要根據具體的語境和課文表達的感情，通過語氣和語調合理配置，來抒發作者的心聲。第二位學生讀鐵罐的話時，不但有語氣的變化，還有臉部表情的變化。教師又相機滲透：要把鐵罐的“傲慢”讀出來，不但要有讀音的變化，還要有表情的變化。第三位學生讀陶罐的話，不但有輕重、緩急的語氣變化，還加上了拱手的動作。學生說，用“拱手”這個動作配合陶罐“不敢”的語言，陶罐“謙虛”“大度”的特點就更突出了。最后，教師讓學生運用技法朗讀語段。這樣，學生掌握了朗讀的一些技法，朗讀能力快速提高。

四、讀悟碰撞，品賞文字的光彩

學生朗讀課文時，如果只滿足于讀正確、讀流利是不夠的，那樣難以觸摸到課文的內蘊，也難以感受到文字的精彩。因此，教師要引導學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，“讀”“悟”牽手，在思維碰撞中點燃智慧的火花，讓學生走進作者的心靈深處，觸摸到文本流淌的情感，窺視到文本所描繪的意境，感受作者高超的語言智慧。

一位教師在教學人教版四年級下冊的《觸摸春天》的第3、4自然段時，先讓學生自讀感悟：從這兩個自然段，體會到了什么？學生朗讀之后各抒己見。有的說，從“穿梭”“流暢”“沒有一點兒磕磕絆絆”的詞句中，體會到了安靜走得又快又穩；有的說，從“極其準確”“悄然合攏”“攏住了蝴蝶”等詞語中，體會到了安靜不但很有靈性，而且具有敏銳的感覺和觸覺；有的說，從蝴蝶的“撲騰”一詞，體會到了蝴蝶對生命的珍惜和強烈的求生欲望；有的說，從“奇跡”“驚訝”，體會到了安靜對攏住蝴蝶感到特別意外，還可以體會到安靜的欣喜，“攏住蝴蝶”是正常人難以做到的事，她卻做到了……接著，教師讓學生用一個詞說說讀了語段后的感受，有的說“激動”，有的說“敬佩”，有的說“驚訝”……再接著，教師讓學生一邊帶著自己的感受讀語段，一邊想象畫面。然后教師又讓學生說說腦海中出現的畫面，學生有的說，看到了花兒盛開、蝴蝶飛舞的花園；有的說，看到了安靜捕捉蝴蝶的畫面；有的說，看到了安靜捕到蝴蝶時的驚喜畫面……最后，教師讓學生讀語段，學生那語氣、那神情分明被精彩的文字感染了。閱讀教學時，引導學生逐步品味文字，悟出語言的情趣來，學生就能讀得有滋有味。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）