建立在輔導員工作自信、能力自信和專業自信基礎上的大學新生適應教育

黃生亞

摘 要：大學階段是個體社會化最重要的階段，而大學新生能否順利地適應對大學生能否順利完成大學學業，以及之后的發展都有著重大的影響。輔導員是大學生接觸時間最多的群體之一，輔導員的工作自信、能力自信和專業自信能夠給與大學生更好地指引，引導大學新生盡快克服在學習、生活、人際以及專業選擇上的不適應，積極進取，利用各種資源發展自己，提升自己，實現全面發展。

關鍵詞：輔導員工作自信；能力自信；專業自信；大學新生；適應教育

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。習總書記的這一要求表明，當代大學生想要獲得全面發展，首先要引導他們適應大學生活，更好地發展自己。隨著每年九月一大批新生邁進大學校園，新生的適應教育永遠都是各高校入學教育的主要內容之一。但幾天的集中入學教育只是前奏，新生的適應是一個比較長的過程，并且隨著個體的不同而有差異。在這樣一個重要的轉折階段，大學新生既可能很快地適應學校的教育和管理，也可能被不良風氣和氛圍所浸染從而走上不健康的道路，因而培養當代大學生的適應能力不僅有助于大學生自身的健康成長，同時也是有助于社會的穩定和大學生成長成才。

一、高校輔導員與大學生之間的關系分析

高校輔導員是大學生成長路上的導航者和引路人，擔負著指引學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀的重要責任。可以說，在大學四年里，學生接觸最多的人就是輔導員了，甚至有些輔導員與學生同吃，同住一棟樓。這樣的朝夕相處一定會起到榜樣和示范的作用。目前大部分高校輔導員年齡比較輕，剛從大學畢業，和大學生之間沒有代溝，甚至有很多的共同語言，他們可以一起歡笑，一起談心，大學生們對于這樣的“知心姐姐”也很信任，愿意把自己成長和發展路上的煩惱和糾結向輔導員訴說，在這樣的情境下，輔導員的價值取向和目標引領就很關鍵。因此高校輔導員具備工作自信、能力自信、和專業自信，能夠更好地指導大學生盡快適應大學生生活，挖掘自己的潛能，促進自己更好地發展。

1、高校輔導員工作自信能給大學生帶來信任感

人生的每一個階段都是在學習，都是在適應，只是從中學到大學的轉變和適應是一個比較大的跨越，需要大學生們認真從容地做好應對，順利地走好這一步。大學新生適應的程度如何，直接影響大學四年的學習成果和成長，影響到能否順利畢業，以及大學生的就業擇業。當然這里所說的良好的適應，并不一定要求是學霸，或者各方面都特別優秀，在每一個集體中都會有不同類型的人，我們不能強求每個人都卓越超群，但是每個人都有自己不同的特點和才華。在大學校園里，如果大學生能快樂地學習，輕松地交往，自由地選擇自己感興趣的實踐活動，能夠對自己所選擇的事物負責并有持續的興趣，那么他一定能夠很好地適應大學生活。

今年的5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談時指出：“廣大青年既是追夢者，也是圓夢人。追夢需要激情和理想，圓夢需要奮斗和奉獻。廣大青年應該在奮斗中釋放青春激情、追逐青春理想，以青春之我、奮斗之我，為民族復興鋪路架橋，為祖國建設添磚加瓦。”青年面臨的選擇很多，關鍵是要以正確的世界觀、人生觀和價值觀來指導自己的選擇。無數人成功的事實表明，青年時代，選擇了吃苦就選擇了收獲，選擇了奉獻就選擇了高尚。輔導員工作同樣是一份青春的工作，一份具有極大成就感的工作，在和優秀青年學生打交道的過程中，在引導優秀青年成長的過程中也加速著自己的成長，帶給大學生更多的信任和成長。

2、高校輔導員能力自信能給大學生帶來滿足感

大學新生生活和學習環境的適應有助于社會化和個體心理的調試，從而直接影響大學生活。學生工作的本質就是促進學生健康全面發展，在新生適應的過程中，輔導員起著重要的引導作用，他們通過自己的工作，以及與學生的相處和指引，能夠讓大學新生盡快地適應大學新環境，融入大學新生活。大學生對輔導員的高期望及務實化，輔導員應給與差異化指導，突出輔導員工作的層次性和針對性①。教育工作者因材施教，有針對性的引導，會讓剛入校的大學新生較快適應全新環境，順利完成大學四年的學習任務和社會化任務。

伴隨著信息時代和互聯網的高速發展成長的起來的新一代大學生，知識豐富，視野開闊，需要輔導員們不斷拓展思路，提升自己才能有所作為。總書記強調：高校思政工作要因事而化、因時而進、因勢而新。 意識形態安全是國家政治安全的前沿陣地，而互聯網又是輿論的聚集地，因此更應該將思想教育與專業教育更好地結合。把“大道理”轉化為“小故事”，把有意義的思想轉變為有意思的創新創業火花，從而釋放能力自信，帶來大學生成長和進步的滿足感。

3、高校輔導員專業自信能給大學生帶來成就感

隨著高等教育的普及，大學生雖然不再是象牙塔的天之驕子了，但是大學生仍舊是處于社會上層的一個群體，他們對于專業知識的渴求是天然的，也是他們的本真追求。輔導員只有具備了專業自信，才能在專業的領域里更加精進，并且更好地帶領學生成長。約翰·費舍爾曾針對20世紀60年代的大學生說過這樣一段話：“他們想要得到的是理解，他們希望通過和聰明、成熟的人交談，通過在這些人指導下閱讀，通過觀察這種人如何掌控自己的生活，輕輕松松地獲得這些知識、至少也能一知半解……”輔導員的專業自信就能使大學生達到這樣的狀態，讓學生對未來成就滿懷期望。《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》規定：輔導員應該努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。因此，輔導員想引導學生，那么自己一定要變成聰明成熟的人，變成多讀書的人，變成可以掌控生活的人，變成可以幫助學生成才的人。輔導員們這樣的專業自信才能獲得學生的尊敬和理解，也能更好地指導學生，建立和諧關系，更能促進學生專業成長。

二、當代大學新生在適應性上的主要特點

當代大學新生主要是95后，當然，00后也逐步邁入了大學的校門。這是一群出生和成長在微時代的新生力量、網絡原住民。他們思維活躍，生活在網絡時代，有創新思維，喜歡追逐新鮮事物。然而邁入大學的門檻之后，會面臨著諸多方面的變化。

1、 環境和人際關系上的落差

從中學升到大學，大學生面臨的最重要的就是環境的變化。他們中絕大部分人以前都是在自己熟悉的地方學習，周圍的同學也都是共患難的相同文化背景下的伙伴。而到了大學，不僅來到一個陌生的環境，甚至是離家千里的一個陌生的城市，同學也來自祖國的四面八方，這無疑會給人帶來緊張感。加上上大學之前都是父母照料，老師呵護，同學熟悉，到了大學基本上都是自立，住校生活要求同學們能自己處理好自己的事情，這給很多新生帶來了環境和人際關系上的落差，如果不能主動地調適，適時地引導，將會直接影響接下來的學習生活。

2、 學習方式和方法上的轉變

大學新生上了大學第一堂課才知道，大學和中學的課堂是多么的不同。與以往課堂的灌輸和苦口婆心不一樣，大學里老師們講的知識面更廣，廣到很多知識點你可能在書本里找不到；大學的課程每周最多兩次課，剩下的時間需要你自己去預習，去復習，去練習鞏固；更重要的是很多課程都需要分成小組，自己去圖書館找資料做presentation，然后展示，這更需要學生的積極參與和主動思考，如果還停留在過去僅僅被動接受和背誦是遠遠不夠的。這種授課方式的不一樣要求大學生要及時改變自己的學習方式和方法，盡快適應并跟上課程節奏。

3、 理想和目標制定上的迷失

很多同學在上大學之前是有清晰而明確的目標的，那就是要考上某某名牌大學，因此堅持不懈地努力奮斗，勤奮苦讀，并有不竭的動力源泉。然而上了大學，曾經為之奮斗的目標和理想實現了，一下子覺得竟然沒有了新的目標和動力，不知道上大學為什么還需要努力。就連畢業之后需要找一份好工作的目標也覺得遙遠，因此不少同學覺得該停下來休息一下了，放松了自我，須不知這一休息也許就迷失了自我，停止了前進，甚至跨不出大學的畢業校門了。

4、 專業選擇和定位上的困惑

據了解，很多同學的高考志愿一般是由父母親的意愿為主導的。對于自己將來大學要上的專業有自己的想法和打算的同學很少，因為一直以來的學習和成長模式大都是不需要孩子們自己操心的，按照老師和家長規劃好的前進就可以。因而到了高考填志愿的時候也是父母主導，父母親覺得哪些專業有“有前途”，就業好，以后找工作方便，至于興趣，那是很少考慮的。因此到了大學，在沒有了高考的壓力下，學習也沒有了動力，而且突然發現自己對專業不感興趣，學習提不起精神，而對于自己到底對哪個專業或者領域感興趣也不知道，在專業選擇和定位上出現困惑。

5、心理不適和心態上的調整

基于以上種種學習生活上的轉變，導致很多大學新生在心理上出現不適，需要不斷調整自己來接受改變，適應新環境。在這個時候也會容易出現兩極分化，有的學生面對新環境能夠很快調整和適應，能很快融入集體，找到自己的定位并為之努力奮斗，而有些同學很難克服這種不適應，會以逃避來面對生活中的各種困難和不適應，以致影響四年大學學習生活。

三、基于輔導員三自信基礎上順利適應大學生活的建議

大學時期是人的社會化的關鍵時期，只有高度關注和積極引導，才能使大學生順利適應大學生活，從而更好地適應社會，為實現自身價值，以及為國家的發展和社會的進步貢獻力量奠定基礎。那么面對從中學到大學的巨大轉變，輔導員從哪幾方面進行引導比較好呢？

1、 技能引導，加快學習生活和人際的適應

生存是人的第一要務，從中學走到大學，首先要適應的是環境生活和周圍的同學朋友，建立起一個我們熟悉的環境，有利于接下來的學習。首先要引導大學新生學會獨立和自理，能夠規劃和安排好自己的生活和作息，及時完成各項任務；其次要教育大學新生學會處理好各種人際關系，現在大學生宿舍人數比從前少了很多，硬件條件得到了很大的改善，同學之間要學會友好相處，互相尊重，良好的人際關系有利于學習生活的順利進行。

學習上的適應應該是大學生最重要的一個方面，在聽課和自學中不斷總結適合自己的學習方式方法，它既關系著大學四年的學習生活，也影響著大學生自信心的建立以及學習能力的習得。

2、 專業幫助，增強心理和專業的適應

能夠“金榜題名”進入大學的佼佼者，在高中的時候都是班級乃至學校的尖子生，成績一直名列前茅，備受老師和同學的關注和追捧。然而到了大學這個人才濟濟的地方，要保持以前的優勢很難，有些同學甚至會成為中等生或者中下等生，他們可能在心理上一時接受不了，可能會存在著某種程度的失落和自卑，原來以學習為中心的自我形象會被破壞，同時大學的多元評價標準使得原來以學習為唯一評價標準的模式被打破，這更會讓一部分學習成績優異而沒有其他特長的同學產生心理畏縮，從而迷失自我定位。輔導員要在入學教育中告訴新生，生活的美好重在心態，輔導員是青年學生在校期間值得信賴的導師、朋友，讓新生形成“有問題找輔導員”的深刻印象。這個時候輔導員可以組織和引導同學們參加學校組織的各類社團活動，豐富課余生活，不斷開拓自己，讓新生在和同學交往的過程中重拾信心，揚帆起航。同時基于對專業的認識不足和信息不對稱，輔導員可以利用學校和學院的各種資源，加強專業的介紹和專業認同感教育，讓大學新生能夠盡快了解自己的專業并喜歡自己的專業。

3、 調動資源，融入集體和實踐的適應

大學一直以來就以她的豐富多彩和博學吸引著莘莘學子，在這里每位學生可以盡情發揮興趣愛好和特長，有各種社團、學生組織讓學生發光和展示。輔導員要引導新生入校積極參加各種感興趣的活動，一方面為了展示自己，充實業余生活，另一方面也能結識新朋友，收獲友誼。

除了引導和組織新生積極參加學校為了加強班級建設而組織的各種班集體活動外，也要鼓勵大學新生積極參加大學組織的各種競賽活動和社會實踐活動。將所學專業知識與大學生現象以及社會問題結合起來，在這個過程中學習如何進行團隊合作和自我成長，學習如何處理人際關系和適應社會。大學生社會化有賴于社會教化和自我內化的和諧統一。②從而在集體活動中和社會實踐中順利適應。

4、榜樣示范，促進學生全面發展和提升

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出要讓學生成為德才兼備、全面發展的人，那么實現人的全面發展是人的發展的目標，大學生要實現和促進全面發展，就要盡快適應大學生活，從各方面來鍛煉自己，提升自己。同時習總書記還強調：做好高校思想政治工作，要遵循學生成長規律，滿足學生成長發展需求和期待，使各類課程和思想政治理論課同向同行，形成協同效應。大學生從中學邁入大學，社會支持系統和水平會發生變化。同學和老師是中學時代主要的社會支持系統，到了大學，同學和教師的社會支持系統有所下降，而這種下降，會對新生的適應能力帶來較大挑戰。大多數新生是第一次遠離家人來到陌生的地方，而同伴支持系統的下降，會使得他們更加感覺孤單，從而不利于盡快適應大學生活。因此，在這樣的情況下，就要鼓勵新生主動參與各類活動，比如協同育人的導師制，導師可以通過個別幫助來使新生熟悉自己的專業，解答學生在專業知識上的疑問，傳授專業課程學習方面的方法與技巧；幫助新生利用各種資源自我解惑，③同時導師也可以進行學業生涯指導和科研指導，使之盡快進入學習和科研角色。

進入大學，應該關注自身的精神需求，考慮學習和生活的意義，逐步讓自己過一種有意義的生活。作為輔導員，在大學生的入學階段，憑借自身的優勢和自信，可以關注大學生的實際需求，關注大學生的身心特點，關心大學生的精神需求。根據不同階段的特點進行引導和教育，同時關注學生個體的不同需求，每個個體的實際情況和發展需求是不一樣的，要因人而異，進行個性化的指導，引導每位同學不僅攀登在學習的山峰上，更要前進在有意義的人生上。

[注釋]

①朱錦秀，劉艷坤，新時期大學生對輔導員的角色需求探析[A]，《思想理論教育導刊》，2014年第五期，P136-138.

②張艷芬、牛秀平：大學生社會化問題及對策分析[A]，《教育理論與實踐》2009年第7期：16-18.

③王惠，大學新生“三位一體”協同管理模式研究[A]，《思想理論教育導刊》2015年第4期，P129-132.

[參考文獻]

[1] 教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定[Z].教育部令第 24 號，20062.崔志勇.對高校輔導員多重角色的幾點思考[J].科技信息（ 高校講壇） .2012.

[2]杜威.教育論著選[M].上海： 華東師范大學出版社，1981.

[3]人民網，習近平，在北京大學師生座談會上的講話，http：//politics.people.com.cn/n1/2018/0503/c1001-29961481.html 2018.5.2.

（作者單位：上海財經大學，上海 200433）